民辦普通高校“考教合一”與“考教分離”模式的對比研究

郭玉芝 梁宏濤 李超

摘要：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”是我校的教學(xué)目標(biāo)，這還有許多理論和實(shí)踐問題需要探索和研究?？荚嚳己朔椒ǖ母母锞褪瞧渲袉栴}之一。無論“考教合一”還是“考教分離”，都既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)。對于民辦普通高校來說，到底哪種考教方式才是利于本校學(xué)生，是值得思考的呢？本文分析了目前民辦普通高校考試方式現(xiàn)狀及實(shí)施“考教分離”方面存在的問題，并以我校為例，介紹了“考教合一”和“考教分離”的對比研究過程，總結(jié)了兩種模式目前的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了合理的解決方案。

關(guān)鍵詞：民辦高校 考教分離 考教合一 ? ? ? 對比

學(xué)校培養(yǎng)人才，是通過眾多課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在目前學(xué)生就業(yè)壓力巨大的情況下，學(xué)校能做的就是提高課程的教學(xué)質(zhì)量。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師的態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些因素因人而異，很難在這些方面拿出一個(gè)客觀、公正的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而通過考試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)組織等方面存在的問題。抓考試質(zhì)量，就等于抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能更好地發(fā)揮考試的職能和作用，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)、以考促管和以考促改的目的。

一、現(xiàn)狀分析

目前，民辦普通高校中大部分的課程采用的是傳統(tǒng)的“考教合一”方式，即由每科的任課教師進(jìn)行命題、閱卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、考核分析等所有環(huán)節(jié)。這種考試方式雖然具有針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但也有很多的弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.它在很大程度上受主觀因素的影響。由于任課教師和出卷、閱卷教師均為同一人，因此在考試命題及閱卷環(huán)節(jié)容易受教師主觀因素影響，比如將試卷中的重點(diǎn)給學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，閱卷時(shí)的“人情分”等。這樣，考試的結(jié)果就不能很好地反映教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)的“考教合一”方式多注重理論測試，考試命題時(shí)記憶類題目多，理解應(yīng)用類題目少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多采用死記硬背的方式，忽略了對知識點(diǎn)的應(yīng)用和融會貫通。如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課，采用“考教合一”方式時(shí)，無法驗(yàn)證學(xué)生的動手實(shí)踐能力，這就違背了信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的最終目的。而程序設(shè)計(jì)類的課程，在傳統(tǒng)的“考教合一”形式中，學(xué)生編寫程序時(shí)往往不注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用及其他細(xì)節(jié)，無法記清楚程序的正確書寫格式。

3.傳統(tǒng)的“考教合一”形式，在考試時(shí)是一種流于形式的考試。學(xué)生會在考試前進(jìn)行“突擊”，可能多背一些、多做幾道題就可以取得好成績，但考試結(jié)束后很快就淡忘，無法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除傳統(tǒng)的“考教合一”方式外，部分課程也已采用了“考教分離”的方式。但就目前已經(jīng)采用“考教分離”的課程來看，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫。任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他也可以將這幾套試卷的考點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、對比研究過程

“考教合一”與“考教分離”這兩種模式的對比研究過程可概括為五個(gè)方面。

1.課程的選擇。要保證對比結(jié)果能夠更加準(zhǔn)確合理，就要選擇合適的課程，要求課程性質(zhì)類似，教學(xué)模式相同，這樣才具有可比性。目前，我校已實(shí)施“考教分離”的課程為信息技術(shù)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)，均使用無紙化考試系統(tǒng)考試，采用“考教合一”方式的則有Visual Basic程序設(shè)計(jì)與這些課程各方面類似。因此，最后確定對比課程為這四門課程。

2.以考促教和學(xué)的過程。考試方式的不同會影響教和學(xué)的過程。采用傳統(tǒng)的“考教合一”方式的Visual Basic課程，實(shí)踐環(huán)境依然是由教師出題——學(xué)生做題——講解，學(xué)生練習(xí)時(shí)題目種類偏少，即使任課教師多出題目，也無法避免題目具有單一性的特點(diǎn)，不能將知識點(diǎn)融會貫通。采用“考教分離”方式的課程，其實(shí)踐環(huán)境可直接使用無紙化考試系統(tǒng)，利用里面的試題庫練習(xí)。通過題庫練習(xí)，可讓學(xué)生直接檢驗(yàn)題目的正確性，并且題型多樣化，涵蓋了選擇、基礎(chǔ)操作、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。題庫練習(xí)可以將前后知識聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.題庫建設(shè)。除了要按教學(xué)大綱分章節(jié)建設(shè)“考教分離”的練習(xí)題庫外，最重要的是建設(shè)期末考題庫。兩種考試方式的相關(guān)課程在建設(shè)期末考試題庫時(shí)遵循相同的原則，試題庫的建設(shè)要與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，符合教學(xué)大綱要求，同一類型及同一知識點(diǎn)的試題數(shù)量要一致。傳統(tǒng)考試方式的試題庫在建設(shè)時(shí)沒有建設(shè)卷庫，而是在最后期末考試前由任課教師從題庫中選取每章節(jié)的試題組成A/B兩套試卷。而“考教分離”方式的課程的試題庫則是組織多名教師根據(jù)教學(xué)大綱直接建好卷庫，每套試卷在建設(shè)時(shí)要把握好難度系數(shù)，確保難度均衡。即使任課教師參與建設(shè)題庫，也只知道自己建設(shè)的試卷中的題目。每個(gè)教師建設(shè)的試卷數(shù)量一般為3～5套，整個(gè)題庫中的試卷數(shù)量約30～40套。考試時(shí)由無紙化考試系統(tǒng)隨機(jī)組卷分給每個(gè)考生，同一考場中學(xué)生抽到的題目基本不重復(fù)，這在一定程度上減少了作弊的可能性。

4.考試。傳統(tǒng)考試方式的課程（Visual Basic程序設(shè)計(jì)）由教務(wù)部門安排同一時(shí)間段采用筆試考試方式進(jìn)行，考試結(jié)束后由任課教師閱卷計(jì)分，并將試卷存檔;“考教分離”的三門課程則分批次在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測試，學(xué)生登錄系統(tǒng)隨機(jī)抽卷，考試結(jié)束后由機(jī)器閱卷評分，只需將考生試卷刻盤存檔即可，占用空間較小。

5.結(jié)果對比分析。從綜合考試成績來看，Visual Basic程序設(shè)計(jì)這門課程的考試成績略高于C語言程序設(shè)計(jì)和Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)，這從側(cè)面反映出采用“考教分離”的課程由于試卷數(shù)量多，覆蓋范圍廣，學(xué)生復(fù)習(xí)難度加大。從每種題型的考試成績來看，“考教分離”課程的綜合應(yīng)用題失分相對較多，原因在于綜合應(yīng)用題的評分大多是評結(jié)果，而不評過程。因?yàn)槌绦蚓帉懙姆绞椒椒ㄝ^多，評分時(shí)難評中間過程。傳統(tǒng)考試方式的課程由于是人工閱卷，閱卷教師可根據(jù)考生答案分步驟給分。

三、總結(jié)

1.“考教分離”有利于全面貫徹教學(xué)大綱。在“教考合一”的考試制度下，教師受教學(xué)大綱的約束較少，從而使教學(xué)大綱得不到全面貫徹，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。實(shí)施“考教分離”后，考試題目是從試題庫中抽取，而試題庫覆蓋了教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容，這就促使教師自覺地研究、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，從而不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)能力，較好地保證了每堂課的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)行“考教分離”后，消除了學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生將更多精力投入到學(xué)習(xí)上，主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，提高了綜合素質(zhì)，改變了目前學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、背筆記，考后全忘記的局面。

3.“考教分離”在考核方面具有單一化與片面化的缺點(diǎn)。它主要是對基礎(chǔ)知識的考核，只能反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現(xiàn)。

4.“考教合一”方式雖然存在主觀因素的影響，但綜合題目的評分較為人性化，“考教分離”系統(tǒng)的評分很難做到這一點(diǎn)，尤其是程序設(shè)計(jì)類課程。

目前，我校實(shí)施的“考教分離”系統(tǒng)也存在很大缺點(diǎn)——評分不完善。程序設(shè)計(jì)類的綜合應(yīng)用題評分時(shí)始終無法添加過程分。所以，該類課程采用“考教分離”時(shí)，可由非任課教師人工閱卷，而其他課程也可采用類似的方式，改由上機(jī)考試，機(jī)器閱卷和人工閱卷相結(jié)合。這樣不用再花費(fèi)大量時(shí)間閱卷，同時(shí)避免了閱卷時(shí)的主觀性，節(jié)省了存檔空間。

總之，“考教分離”模式是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是對傳統(tǒng)考試模式的一大變革，它能夠客觀、真實(shí)地反映教學(xué)效果，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。將目前實(shí)施的“考教分離”模式進(jìn)行改進(jìn)，則可達(dá)到更好的效果。

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作者簡介：

郭玉芝，女（1985— ?），籍貫：山東即墨，漢族，碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。