淺談初中生物概念教學

李學臣

摘要：初中生物教學內(nèi)容中有很多生物學概念，這些概念大多比較抽象和復雜，對于初中生來說有一定的難度。因此，初中生物概念教學一直是一個比較重要和困難的問題，如何有效進行概念教學值得廣大一線生物教師認真探究和鉆研。

關(guān)鍵詞：概念 ?概念教學 ? 初中生物 ? 染色體 ? 多媒體

生物概念的理解是生物學習的核心，在生物課堂中，我們基本都是圍繞著生物概念的理解和掌握進行教學的，因為生物概念是學習生物知識的鑰匙，只有有了鑰匙，學生才可以走進生物學的大門，了解生物學的知識，從而對生物學產(chǎn)生學習興趣。為更好地開展生物概念教學，我對最近幾年在生物概念教學中的一些看法和做法概述如下，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、用形象化的語言和真實的事例解釋概念

在以往的教學過程中，我們經(jīng)常會以復述的形式對課本中的概念進行反復的講解，但學生常常會對教師的講解失去興趣，因為教師的講解與課本中呈現(xiàn)的概念沒有什么兩樣。為了克服這種不良習慣造成的影響，我們可以在實際的教學過程中用形象化的語言進行概念講解。比如，在講授“遺傳”這部分內(nèi)容時，教師可以引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來闡述遺傳的概念。另外，還要盡可能地使用現(xiàn)實生活中的真實事例去闡述概念，如在講授“雜交育種”這部分內(nèi)容時，教師就可以引入具體的生產(chǎn)事例去解釋這部分概念。這種形象的概念解釋方法，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在具體形象化的環(huán)境中接受新知識。

二、合理使用多媒體輔助教學，活化生物概念

在實際的教學活動中有很多概念比較抽象，這些概念通常很難被學生理解，一味利用傳統(tǒng)的教學手段，不僅教師會感到無從下手，學生也會感到所學知識枯燥無味，理解起來比較吃力。對待這些問題時，我們可以試著利用多媒體教學手段對這些問題進行解決。因為利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學手段，可以直觀地將比較難理解的概念和問題以動畫或圖片的形式展現(xiàn)出來，使原本枯燥難解的概念變得更加形象生動。例如，在講授《基因的表達》一課時，轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念比較抽象，且屬于分子生物學的概念，這些概念很難在學生的大腦中形成有效的認知。如果我們利用電腦制作一段相關(guān)的動畫，或者直接在網(wǎng)上下載轉(zhuǎn)錄與翻譯的動態(tài)短片，以更加形象具體的方式展現(xiàn)這一過程，學生便可以通過觀看動畫短片和聽教師的講解，對這兩個概念形成清晰的認識。由此可見，利用多媒體以動態(tài)的形式生動形象地展示生物概念，不但使學生對概念的理解更加容易，而且記憶也更加深刻。

三、采用比較分析的方法辨清概念

在平時的教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些相似度極高的概念，在對這些概念的學習過程中往往會出現(xiàn)概念混淆不清的現(xiàn)象，而這些容易被混淆的概念往往是考試的重點和難點。對待這些容易混淆的概念時，我們還要及時地進行總結(jié)，在總結(jié)的過程中，我們要對容易產(chǎn)生混淆的步伐進行重點的解釋，要讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。另外，我們可以用列表的方式，對相似的概念進行分析，找出共同點和不同點，然后進行對比記憶。例如，在學習“種群密度和豐富度的概念”時，我們就可以利用分析比較的方法去解決學生對概念的混淆問題。種群密度指的是種群在單位面積或體積的個體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。種群密度是種群在單位面積或單位體積的個體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。一個是個體數(shù)、一個是物種數(shù)目的多少;一個是在種群水平上研究，另一個則是在群落水平上進行研究。通過對比，對知識點中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行突破，學生就會對概念與概念之間容易出現(xiàn)的混淆形成清晰的認知，從而深入理解和掌握概念。

四、有效利用概念圖，強化概念之間的關(guān)系

所謂的概念圖就是以核心概念為中心，以知識與知識之間的聯(lián)系作為脈絡形成的概念網(wǎng)。概念圖具有總結(jié)性強、簡單明了的特點，我們在章節(jié)知識的總結(jié)過程中會經(jīng)常用到，但以往的教學過程中概念圖往往由教師制作完成后直接展示給學生，學生對概念圖的制作處于一種被動接受的過程。如果我們能夠教會學生構(gòu)建概念圖，這將有利于學生對知識形成整體的掌握，使學生的知識體系形成完整的知識網(wǎng)絡。比如，現(xiàn)在使用的新教材，在每一個章節(jié)后都添加了章節(jié)知識梳理的概念圖練習題。這是新舊教材之間最大的不同之處，這種練習題以概念圖的形式對概念之間的關(guān)系進行梳理和總結(jié)，更加注重知識的層次性和關(guān)聯(lián)性，為學生知識的梳理和總結(jié)提供了便利條件。當然，有些時候我們也不能一成不變地按照課本教程的設(shè)計進行教學。尤其在學習一些比較復雜的概念時，我們也要對某一個較大的概念進行概念圖的建構(gòu)，為學生理解知識提供便利。

總之，任何一種教學方法都有存在的理由。如何更好地把多種教學方法結(jié)合使用，找到適合于學生接受的教學方法是我們努力追求的方向。作為初中生物教師，我們要不斷探索新的教學方法，找到概念教學的最佳途徑，為新課程改革注入新的活力。

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