從學科素養(yǎng)視角例談2015年高考地理試題

許婉英

注重地理學習能力和地理學科素養(yǎng)是地理高考試題命制的指導思想。從考核目標看，對地理學習能力的考核側重于“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事象、論證和探討地理問題”，對地理學科素養(yǎng)的考核側重于“用地理知識、技能、方法、觀點和視角來觀察、分析地理事象和解決地理問題”。如何借助文、圖、表等顯性命題材料，以及地理知識、地理方法和地理思想等隱性載體將地理學習能力和地理學科素養(yǎng)考核目標明確表現，一直是高考命題者所探索的（圖1）。本文旨在通過對2015年高考地理試題的探析，探索當前高考試題對學科素養(yǎng)考核目標的命制特點與現狀。

一、一道綜合考核地理學科素養(yǎng)的特色題

例1（2015年高考全國新課標文綜卷Ⅰ第36題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。

材料：鹵蟲生于高鹽水區(qū)域，以藻類為食，是水產養(yǎng)殖的優(yōu)質活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖2）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業(yè)規(guī)模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產業(yè)規(guī)模不斷擴大。

（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。

（2）說明早年鹵蟲產業(yè)規(guī)模較小的原因。

（3）推測20世紀80年代以來，水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展的影響。

（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。

參考答案：（1）屬于內陸鹽湖，為高鹽水域。注入該湖的河水帶來大量的營養(yǎng)物質，適合藻類等鹵蟲餌料的生長。（2）運輸成本高（需低溫運輸）；（主要用于喂養(yǎng)觀賞魚）市場需求量小。（3）原因：海洋漁業(yè)產量減少；市場需求增大；近海水產養(yǎng)殖技術提高。影響：對鹵蟲需求量增加（促進了大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展）。（4）贊成理由：鹵蟲資源豐富，市場需求大，經濟價值高，技術成熟，增加就業(yè)等。不贊成理由：讓鹵蟲自然生長，維護生物鏈的穩(wěn)定，保護濕地，保護生物多樣性等。

探析：本題以美國大鹽湖區(qū)域為背景，圍繞“大鹽湖鹵蟲產業(yè)”這一主題，考查區(qū)域的經濟發(fā)展。試題整體設計體現“立足區(qū)域，析其原因，探其影響，謀其發(fā)展”的學科素養(yǎng)考核思路。具體有以下四個命題特點。

1.重視區(qū)域認知，凸顯空間分析

美國大鹽湖是學生比較陌生的區(qū)域，是一個在考試現場重點認知的“新區(qū)域”。試題以“文—圖”結合的方式，讓學生現場建構起大鹽湖這一小區(qū)域的總體特征；以“大鹽湖屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富”這句簡捷的文字，呈現出大鹽湖具有“內陸湖、鹽水湖、資源豐富”的自然環(huán)境特征。試題基于尺度思想的命制理念，呈現一張大尺度的經緯網地圖，讓學生更清晰地建構起大鹽湖的空間位置“中緯度地區(qū)、美國西部內陸”；再通過圖例示意大鹽湖的湖水來源于“周邊河流”。這不僅能考查學生多維“獲取和解讀地理信息”的能力，也意在讓學生能綜合認知大鹽湖區(qū)域周邊的大環(huán)境，使觀察的視角從小區(qū)域向大區(qū)域發(fā)散，從而能從空間視角綜合分析鹵蟲的生活環(huán)境。

2.關注時間維度，突出過程分析

地理事象不僅具有空間分布、空間組合和空間聯系的特點，還具有不斷發(fā)生、發(fā)展和變化的特點。本試題命制以文字形式呈現兩個時間段“20世紀50～70年代”和“80年代以來”大鹽湖鹵蟲產業(yè)規(guī)模的發(fā)展變化特點，通過兩個設問“說明原因”和“推測影響”，考查學生獲取信息、概括分析的能力，更主要考查學生運用地理比較分析和過程分析的方法闡釋地理事象的能力。試題設計了“鹵蟲從用于喂養(yǎng)觀賞魚類到用于水產養(yǎng)殖業(yè)”的變化就是引導學生通過對事象的變化過程，分析和把握其形成原因，學會預測和判斷其發(fā)展變化的結果和帶來的影響，從而形成一個動態(tài)學習過程，形成“從關注事象結果到重視過程分析”的地理思維方法。

3.巧用遞進設問，強化綜合思維

試題用4個行為動詞“分析、說明、推測、表態(tài)說明”構建起一條遞進設問鏈，將“盛產鹵蟲—鹵蟲產業(yè)規(guī)模較小—鹵蟲產業(yè)規(guī)模擴大—是否繼續(xù)發(fā)展鹵蟲產業(yè)”串連起來，從而將大鹽湖區(qū)域作為一個統(tǒng)一整體進行呈現。通過設問引導學生運用地理知識和地理方法對區(qū)域中的各地理要素進行綜合分析、從時空兩個維度對區(qū)域進行綜合分析、對區(qū)域的發(fā)展進行辯證分析，讓學生建構起“把握區(qū)域環(huán)境特征、分析區(qū)域環(huán)境特征對區(qū)域經濟發(fā)展的影響、認識區(qū)域經濟發(fā)展對區(qū)域環(huán)境帶來的影響”的地理綜合思維觀。

4.運用學科思想，培育人地觀念

統(tǒng)觀試題在命制中滲透了尺度思想、整體論思想兩大地理學核心思想外，貫穿始終的是人地關系論思想的滲透。試題從分析鹵蟲的生活環(huán)境入手，到鹵蟲經濟利用變化分析，最后到是否繼續(xù)發(fā)展捕撈鹵蟲業(yè)大探討，從表象看是在落實“闡釋地理事象、探討地理問題”的學習能力考核目標，從內涵看實為讓學生認識到走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，應正確認識人地協(xié)調發(fā)展，樹立人地發(fā)展觀。試題要求學生對“是否繼續(xù)發(fā)展捕撈鹵蟲業(yè)”表明態(tài)度，為區(qū)域的發(fā)展出謀劃策，要以主人翁的姿態(tài)、用已有的地理素養(yǎng)參與到區(qū)域經濟發(fā)展和區(qū)域生態(tài)保護如何協(xié)調發(fā)展的議論中。試題在落實“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念時，也培育了學生的家園情懷，為今后學生參與到我國沿海和內陸鹵蟲業(yè)的發(fā)展提供寶貴的地理內涵，提升了學生的地理品質。

二、兩道嘗試考核地理實踐能力的探索題

重視對地理問題的探究是地理新課程的基本理念，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，是提升學生地理探究能力、培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要途徑。利用地理工具、地理方法、地理原理和規(guī)律觀察、分析地理事象、解釋地理過程是地理實踐能力的具體表現。在高考試題中如何落實對地理實踐能力的考查，2015年全國新課標文綜卷（1～3題）、山東文綜卷（11、12題）、廣東文綜卷（1、10題）、安徽文綜卷（23、24題）、北京文綜卷（11題）、四川文綜卷（5、6題）、天津文綜卷（6、7題）和江蘇地理卷（17、18題）等都有所探索，現選取其中兩例進行探析。

例2（2015年江蘇地理卷第17～18題）：圖3為某冰川所在區(qū)域遙感影像，圖4為根據1973、2009年遙感影像提取的該冰川分布圖層（局部），圖中每個方格面積表示900平方米。讀圖回答（1）～（2）題。

（1）圖2中甲點所處的地形是：

A.山谷 B.山脊 C.沖積扇 D.盆地

（2）圖3所示區(qū)域冰川面積變化的情況是：

A.減少了1 800平方米

B.增加了1 800平方米

C.增加了2 700平方米

D.減少了2 700平方米

參考答案：（1）A （2）D

探析：本題以地理信息技術中的遙感技術和地理信息系統(tǒng)為命題載體，考核學生對現代地理工具的運用能力，側重考核學生對遙感影像的判讀能力、對地理信息系統(tǒng)數據處理的分析能力。將彩色遙感影像圖以“灰度”形式呈現，如何能讓學生對圖像信息清晰可辨？如何將遙感影像信息與地理信息系統(tǒng)相結合？本題做了兩個有效嘗試。

1.運用區(qū)域比較法提升學生對RS圖像的判讀、理解和運用

RS圖像是地物反射特征在圖像上的反映。RS圖像反映的信息內容主要有波譜信息、空間信息和時間信息。圖像上的波譜信息表現為已經量化的輻射值，即圖像的亮度、灰度值和像元值。圖像上的空間信息通過像元值在空間上的變化反映，即圖像上點、線、面或區(qū)域的空間位置、長度、面積、距離、紋理信息等。本試題在選取區(qū)域的RS圖像上標注了兩個簡捷的圖示信息“冰川”和甲地“★”號，就能調動學生用地理比較法分析出如下信息：①從圖像亮度信息看：冰川亮度高，甲地亮度低（暗）。據此調用RS圖像原理推測“甲地地物的反射率遠低于冰川”。②從圖像空間信息看：冰川面積廣，甲地區(qū)域狹長。③甲地與周邊區(qū)域的亮度與空間信息比較，也呈現出“亮度低，較狹長”的特點。結合這三個信息，再調用已有地理知識“冰川分布在地勢較高處，氣溫低”、“山谷和山脊具有空間狹長分布的特征，沖積扇和盆地相對面積較大”就能判定甲地地形是山谷?？梢姡祟}在考查地理圖像判讀能力的同時，注重考查學生“獲取和解讀地理信息”、“調動和運用地理知識”的能力，更注重考查學生運用區(qū)域比較法、運用RS圖像成像原理的能力，充分顯示用現代地理遙感技術考查學生地理實踐能力的素養(yǎng)考核目標。從試題考查內容定位看，用RS圖像判讀地形是現代生活必需能力，有利于提高學生的生活品質。

2.運用圖層比較法提升學生對GIS原理的理解和運用

GIS作為一個獲取、存儲、操作、分析和描述地球表面空間數據系統(tǒng)，已在很多領域得到廣泛應用，考查學生對地理信息系統(tǒng)的運用能力是考核地理學科素養(yǎng)的重要載體。本題將RS技術獲取的信息與GIS結合考核學生的學習能力具有發(fā)展性。從本試題呈現方式看，采用了GIS中的圖形數據管理，采用了地理要素手工柵格數字化，采用同區(qū)域同要素不同時期的兩個圖層，考查學生對GIS技術中“圖層”概念的理解、考查學生對GIS數據的比較分析能力。通過對同區(qū)域兩個不同時期冰川分布圖層數據的比較分析，再運用簡單的數學計算，就能了解區(qū)域冰川的變化。

運用現代地理技術了解區(qū)域地理要素的變化主要目的是為了區(qū)域發(fā)展，本試題的落腳點停留在“冰川變化”這一地理要素的變化探究還是略顯淺薄，若能考查學生思考由此變化帶來的區(qū)域影響、解決區(qū)域面臨的發(fā)展問題，試題的學科素養(yǎng)能力考核目標體現更為明顯，也更能體現為生活、為發(fā)展而學習的地理理念。從近幾年高考試題看，對“GIS和RS”技術的考查集中在原理和功能，考查運用兩大技術對地理事象的現狀分析，如資源和災害的現狀評估。對地理事象的未來變化和發(fā)展預測、用于數學建模定量分析還是偏少。

例3（2015年全國新課標文綜卷Ⅰ第1～2題）：雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。圖5示意雨水花園結構。據此完成（1）～（3）題。（1）鋪設樹皮覆蓋層的主要目的是：

A.為植物提供養(yǎng)分 B.控制雨水滲漏速度

C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

（2）對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是：

A.樹皮覆蓋層和種植土層

B.種植土層和砂層

C.砂層和礫石層

D.樹皮覆蓋層和礫石層

（3）雨水花園的核心功能是：

A.提供園林觀賞景觀 B.保護生物多樣性

C.控制雨洪和利用雨水 D.調節(jié)局地小氣候

參考答案：（1）D （2）B （3）C

探析：試題基于水循環(huán)原理，以雨水的蓄滲、凈化模擬實驗在生活中的推廣應用為載體設計，以“文—圖”結合方式呈現。試題以文字描述的形式呈現雨水花園的工作原理、雨水處理系統(tǒng)、工作目的和實際用途，以示意圖的形式呈現雨水花園的構造，通過三個選擇設問“鋪設樹皮覆蓋層的目的、對下滲雨水起凈化作用的主要填充層、雨水花園的核心功能”，考查學生運用水循環(huán)原理對雨水花園結構使用材料的主要目的和作用辨別判斷、對雨水花園的核心功能進行判斷。整體設計體現“呈現實驗結構和過程——辨別判斷實驗選材和結果”的命題方式。

縱觀近年來有關模擬實驗的考核試題，如2008年上海地理卷（16～18題）、2009年上海地理卷（14～16題）、2010年上海地理卷（23～25題），結合地理模擬實驗的科學探究過程“提出問題—提出猜想和假設—制定探究方案—獲取事實和證據—解釋、檢驗與評價”看，本試題在地理實驗能力的考核目標落實上還只是在對模擬實驗中選用實驗材料主要作用的分析、對實驗結論的界定等表象分析能力的考核。未能從實驗現象的觀察、實驗條件變化與實驗的局限性、實驗數據的獲取與論證、實驗原理的理解與分析、實驗結果的評判和實驗的推廣價值等地理實驗的過程性維度進行實踐素養(yǎng)的考查。呈現方式上也未用到實驗原理圖繪制、比較實驗研究、實驗數據統(tǒng)計分析等實驗手段與方法。相對而言，對學生的地理實驗探究能力、運用地理實驗方法解決地理新問題的能力考核不足?！?/p>