“地球的公轉(zhuǎn)”教學(xué)反思（人教版）

竇愛華

第一次課堂實(shí)錄

新課導(dǎo)入：播放地球公轉(zhuǎn)三維動(dòng)畫，問：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在做什么運(yùn)動(dòng)？

講授新課：地球在不停自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)三維動(dòng)畫或課本P11“地球公轉(zhuǎn)示意”圖，回答下列問題：

（1）地球公轉(zhuǎn)的方向如何？（自西向東）

（2）地球公轉(zhuǎn)的軌道是什么形狀？（橢圓）

（3）地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？（一年）

（4）地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸總保持什么狀態(tài)？（地軸始終是傾斜的，而且它的空間指向保持不變）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生據(jù)圖說明地球公轉(zhuǎn)的基本情況，包括軌道、方向、周期、地軸傾斜狀態(tài)等，培養(yǎng)讀圖能力。

承轉(zhuǎn)過渡：正因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)時(shí)的這一重要特征，使得地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，地表受太陽照射的情況也就不完全相同。

如“觀察當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到夏至日和冬至日時(shí)，照射到地球上的熱量在南北半球的分布有何不同”？（夏至日時(shí)，陽光主要照射在北半球；冬至日時(shí)，陽光主要照射在南半球）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先粗略了解地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置受太陽照射的情況不同。

學(xué)生思考：一天當(dāng)中，早晚和中午什么時(shí)候氣溫高？與什么有關(guān)？

教師補(bǔ)充：請(qǐng)觀察圖1“陽光的直射與斜射”，當(dāng)陽光直射時(shí)，光線 （集中、強(qiáng)烈），地面溫度 （高）；當(dāng)陽光斜射時(shí)，光線 （分散、微弱），地面溫度 （低）；太陽光斜射得越厲害，光線越 （分散、微弱），地面溫度 （越低）。

教師小結(jié)：地球表面所獲得的太陽熱量與太陽照射的角度有關(guān)，太陽照射的角度越大，地面獲得的熱量越多，太陽照射的角度越小，地面獲得的熱量越少。

學(xué)生思考：請(qǐng)觀察圖2“地球表面受光照的情況”，圖中A、B、C三點(diǎn)獲得的熱量有何不同？（圖中A點(diǎn)光照是直射，B、C點(diǎn)是斜射，離直射點(diǎn)越遠(yuǎn)，斜射得越厲害）

教師演示：用電腦演示“地球公轉(zhuǎn)圖”，使地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行時(shí)，分別在二分二至這四個(gè)特殊位置停下，讓學(xué)生觀察這四個(gè)位置太陽直射點(diǎn)的緯度，并完成表1。

視頻播放：播放地球公轉(zhuǎn)三維動(dòng)畫。

學(xué)生思考：太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍如何？（太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)，也就是太陽直射點(diǎn)最北可達(dá)到23.5°N，最南可達(dá)到23.5°S）

學(xué)生小結(jié)：以北半球?yàn)槔f明隨著一年中正午太陽的高度變化，地面獲得的太陽光熱變化情況。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過圖1知道地球表面所獲得的熱量多少與太陽照射的角度有關(guān)。讓學(xué)生通過圖2學(xué)會(huì)如何尋找某一時(shí)刻太陽直射點(diǎn)的位置（太陽光與地面的交角為90°的位置）。讓學(xué)生通過表1觀察地球運(yùn)行到“二分二至”點(diǎn)時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置，以及一年中太陽直射點(diǎn)位置的移動(dòng)情況，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。

承轉(zhuǎn)過渡：地球表面所獲得的太陽熱量多少除與太陽照射的角度有關(guān)，還與白晝的時(shí)間長短有關(guān)。

學(xué)生思考：一年當(dāng)中，每天的白晝時(shí)間長短一樣嗎？什么季節(jié)較長？什么季節(jié)較短？白晝時(shí)間長短為什么會(huì)發(fā)生變化？

教師演示：用電腦演示“地球公轉(zhuǎn)圖”，使地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行時(shí)，分別在二分二至這四個(gè)特殊位置停下，結(jié)合圖3，讓學(xué)生觀察這四個(gè)位置全球的晝夜長短情況，并完成表2。

學(xué)生小結(jié)：以北半球?yàn)槔?，說明隨著一年中白晝的長短變化，地面獲得的太陽光熱變化情況。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過圖3和表2觀察和歸納“二分二至”日四個(gè)特殊位置時(shí)全球的晝夜長短情況，培養(yǎng)分析、歸納問題的能力。

課堂總結(jié)：請(qǐng)按照?qǐng)D示（圖4），描述當(dāng)?shù)厮募镜淖兓?/p>

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握如何說明一地四季變化的思路。（主要從正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化入手）

第一次課后反思

從本節(jié)授課過程中學(xué)生的反應(yīng)和表情看，大部分學(xué)生似乎明白了由于地球的公轉(zhuǎn)而引起一年中正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化，從而導(dǎo)致地面獲得的太陽光熱有差異，進(jìn)而形成春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。但從課后完成填充圖冊(cè)的作業(yè)情況以及期末考試情況看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并未完全理解和掌握。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：用生活中的事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度。兩條標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活入手來掌握本節(jié)內(nèi)容。

“生活離不開地理”是初中地理開篇緒論中所傳達(dá)的理念?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容正是學(xué)生日常生活中所觀察和體驗(yàn)到的自然現(xiàn)象，如果在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)融入生活元素，盡量將地球運(yùn)動(dòng)中的抽象內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，引用學(xué)生已有的生活感受和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其效果如何？

第二次課堂教學(xué)

1.將地球公轉(zhuǎn)的周期、軌道與日常生活相聯(lián)系

地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周相當(dāng)于地球以太陽為中心自西向東在宇宙空間運(yùn)行360°，繞行一周共用一年即大約365天，平均每天在橢圓軌道上向東運(yùn)行1°（不考慮近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的快慢）。那么如果用360個(gè)點(diǎn)將公轉(zhuǎn)軌道分成360份，則每一點(diǎn)就相當(dāng)于日常生活中的每一天。日常生活中一年有24個(gè)節(jié)氣，即“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”（學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過），每兩個(gè)節(jié)氣之間相差15天，在地球公轉(zhuǎn)軌道上則每兩個(gè)節(jié)氣之間的圓心角相差15°，二分二至日四個(gè)特殊的節(jié)氣則在圖4的相應(yīng)位置上。

這樣學(xué)生就能將地球公轉(zhuǎn)軌道與日常生活中的日期與節(jié)氣相聯(lián)系，而無需死記硬背二分二至日四個(gè)節(jié)氣的名稱。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)軌道上360個(gè)等分點(diǎn)實(shí)際上粗略對(duì)應(yīng)于日常生活中的每一天，從而更好地將地球公轉(zhuǎn)與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合正午太陽高度變化說明正午物體影子長度變化

根據(jù)圖5，結(jié)合揚(yáng)州（約33°N ）一年中正午太陽高度的變化說明一年中正午太陽光下物體影子的長度變化。

從圖5可清楚看出：太陽直射點(diǎn)只能在南北回歸線之間來回移動(dòng)，也就是太陽直射點(diǎn)最北可達(dá)到23.5°N，最南可達(dá)到23.5°S，這也是把二者稱為“回歸線”的原因。從圖中還可以明顯看出，對(duì)于北回歸線以北的地區(qū)（如揚(yáng)州），一年中正午太陽高度最高出現(xiàn)在夏至日即6月22日附近，最低出現(xiàn)在冬至日即12月22日附近。

如果將揚(yáng)州一年中正午太陽高度的變化圖簡化成圖6，則請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：①從揚(yáng)州看一年中正午太陽每天不斷向南移動(dòng)的是哪段時(shí)間？（每年6月22日～12月22日）每天不斷向北移動(dòng)的是哪段時(shí)間？（每年12月22日～次年6月22日）②對(duì)圖中的揚(yáng)州人來說，哪一天正午太陽高度最高？（6月22日，對(duì)應(yīng)的正午太陽高度角為∠1，這一天人的影子最短，長度為AB）哪一天正午太陽高度最低？（12月22日，對(duì)應(yīng)的正午太陽高度角為∠2，這一天人的影子最長，長度為AC）③結(jié)合“地球表面所獲得的太陽熱量多少與太陽照射的角度有關(guān)”，說明揚(yáng)州隨著一年中正午太陽的高低變化，地面所獲得的太陽光熱是如何變化的，從而理解揚(yáng)州一年中什么時(shí)間較熱，什么時(shí)間相對(duì)較冷。

設(shè)計(jì)意圖：以“揚(yáng)州”為例，圖像化說明揚(yáng)州一年中正午太陽高度的高低變化情況及其所導(dǎo)致的地面所獲熱量多少的變化。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”這一課程理念。

拓展探究：揚(yáng)州某太陽能熱水器生產(chǎn)廠家，為揚(yáng)州、北京、哈爾濱3市生產(chǎn)的“華揚(yáng)”牌太陽能熱水器，在北京、哈爾濱的銷售出現(xiàn)問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題出在太陽能熱水器的支架上，設(shè)計(jì)人員由于沒有考慮地理因素，為3個(gè)城市設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的支架。你能解釋產(chǎn)生問題的原因嗎？如果你是設(shè)計(jì)人員，應(yīng)對(duì)支架做何調(diào)整，才能讓3個(gè)城市都最大限度地利用太陽能？

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決“生活中的地理”問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)成就感。

3. 北半球一年中晝夜長短變化情況

結(jié)合圖7，以揚(yáng)州為例說明北半球一年中晝夜長短的變化情況。

從圖7中可清楚地看出揚(yáng)州一年中晝夜長短的變化情況：每年3月21日前后這天，揚(yáng)州白晝和黑夜的時(shí)間等長（都是12小時(shí)），過了這一天，白晝慢慢變長，黑夜慢慢變短，到6月22日前后，這一天成為一年中白晝最長，黑夜最短的一天，過了這一天，白晝慢慢變短，黑夜慢慢變長，但仍然是白晝長于黑夜，到9月23日前后，白晝和黑夜又一樣長（都是12小時(shí)），過了這一天，白晝繼續(xù)變短，黑夜繼續(xù)變長，到12月22日前后，這一天成為一年中白晝最短、黑夜最長的一天，過了這一天，白晝慢慢變長，黑夜慢慢變短，但仍然是黑夜長于白晝，到次年3月21日前后，白晝和黑夜又等長。如此周而復(fù)始……

學(xué)生歸納：一年中，揚(yáng)州白晝的長短變化如何影響當(dāng)?shù)氐孛娅@得的太陽光熱。（當(dāng)白晝時(shí)間較長的6、7、8月時(shí)，太陽照射時(shí)間較長，地面獲得熱量較多，反之，當(dāng)白晝時(shí)間較短的12、1、2月時(shí)，太陽照射時(shí)間較短，地面獲得熱量較少）。

設(shè)計(jì)意圖：仍以學(xué)生生活的“揚(yáng)州”為例，用黑白線段框形象化地說明揚(yáng)州一年中晝夜長短的變化情況，深刻理解和驗(yàn)證“生活中的地理”現(xiàn)象，避免死記硬背。

第二次課后反思

第一次教學(xué)反思后，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將抽象、繁雜的內(nèi)容“生活化”。例如，將地球公轉(zhuǎn)的周期、軌道與日常生活中的日期、節(jié)氣結(jié)合；增加“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”圖、“揚(yáng)州一年中正午太陽高度的變化”圖、“揚(yáng)州一年晝夜長短變化”圖，使學(xué)生對(duì)揚(yáng)州當(dāng)?shù)匾荒曛姓缣柛叨鹊囊苿?dòng)規(guī)律、正午太陽光下物體影子的長度變化和晝夜長短的變化等知識(shí)內(nèi)容理解得更加透徹，從而水到渠成地理解因地球公轉(zhuǎn)而引起的四季變化。而“華揚(yáng)”太陽能熱水器的案例一提出，學(xué)生的注意力被強(qiáng)烈吸引，思維火花立刻被激發(fā)，對(duì)“地球公轉(zhuǎn)引起的正午太陽高度的變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固運(yùn)用，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。

因此，融入生活元素的地理課堂，實(shí)際上是將學(xué)生生活實(shí)際中遇到的生活經(jīng)驗(yàn)或地理問題引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊、生活化、有趣味的學(xué)習(xí)空間或情境。由于這一情境來源于生活，因此學(xué)生更便于理解和接受，并在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)反思有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：第一，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“生活中的地理”、“有用的地理”兩大理念，第二次教學(xué)調(diào)整后的設(shè)計(jì)意圖就是構(gòu)建“生活化”課堂的最好體現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課就是為解決生活問題而設(shè)。第二，強(qiáng)調(diào)地理圖表的閱讀與分析。除充分利用教材配圖“地球公轉(zhuǎn)示意圖”外，教師還精心選制了7幅圖，課堂上對(duì)這些圖片的處理是多角度、全方位的，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn)。兩次反思恰是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工的完美過程。學(xué)生升華了對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知，并形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)。這就體現(xiàn)了“構(gòu)建生活化的地理課堂”的教學(xué)初衷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握一定的地理知識(shí)可以更好認(rèn)識(shí)大自然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)地理、喜歡地理。（江蘇省泰州市板橋高級(jí)中學(xué)地理教研室主任 桂小飛）▲