2015年高考文科綜合能力測試地理試卷比較分析

2015年高考文科綜合能力測試全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、北京卷、天津卷、重慶卷堪稱“五朵金花”，穩(wěn)中求新，歷呈經(jīng)典。在全國各地逐漸增加使用全國卷省份的進程中，對比研究五套試題，對高中教學及備考有很好的指導意義。

一、統(tǒng)計分析

新課標全國卷Ⅰ、Ⅱ已使用8年，新課標全國卷Ⅰ適用于河南、河北、山西、江西、陜西；新課標全國卷Ⅱ適用于青海、西藏、甘肅、貴州、內(nèi)蒙、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南、廣西、遼寧、海南。單獨命題的北京卷是第6年使用，天津卷是第7年，重慶卷則是第10年使用，北京卷、天津卷、重慶卷只適用于各自地區(qū)。

1.試卷結構（表1）

2.知識能力

說明：“四項能力”要求分別為A表示獲取和解讀信息；B表示調(diào)動和運用知識；C表示描述和闡釋事物；D表示論證和探討問題。

☆自然地理與地圖（表2）

☆人文地理（表3）

☆區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（表4）

☆選做部分（表5）

3.熱點情景

☆統(tǒng)計梳理（表6）

☆解讀分析

2015年全國及京津渝五套試卷突出關注重大社會熱點，時代、生活氣息濃郁。

熱點共性：①素材選取多為重大社會議題，如城市問題，資源、能源問題；②近期社會熱點，如高鐵出海、中非合作、路帶建設、京津冀一體化、電子商務等著重考查；③極端天氣中的臺風、沙塵暴問題連續(xù)、多地出現(xiàn)，顯示其成為天氣、氣候這一主干知識的重要素材，應引起重視。以上共性，顯示高考命題對社會熱點并不回避，而是主動挖掘命題素材，體現(xiàn)高考命題選材鮮活的一面。

熱點差異：①全國卷Ⅰ對熱點考查以隱形考查為主，如城市問題、水源問題、工程建設，此特點與2014年一脈相承，需引起重視；②京津卷熱點多選本地重大熱點事件，有較強的地域性特點，如北京的重大會議、活動，京津冀一體化發(fā)展等；③重慶卷對國際議題關注較多。

4.圖表呈現(xiàn)

☆三年五套圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計（說明：復合圖拆分統(tǒng)計、去重合計）（表7）

☆選圖、用圖規(guī)律、趨勢解讀（表8）

☆深度剖析、引領教學

縱觀近三年、橫比此五套試卷，全國卷Ⅰ在選圖、用圖上具有鮮明的特色，成熟度高。鑒于2016年起絕大多數(shù)省區(qū)將采用全國卷，深度剖析其選圖、用圖規(guī)律，具有極大參考價值。

（1）新穎景觀圖開篇。切合社會熱點、考查背后原理成為趨勢。如2014年選取太陽能電站景觀圖，2015年選取城市雨水花園景觀圖。

（2）區(qū)域選圖重特色。如2014年選取新疆吐魯番附近區(qū)域、錯那湖附近區(qū)域、中東沙特區(qū)域，2015年選取紐芬蘭島、美國大鹽湖、青藏高原多年凍土區(qū)。這些區(qū)域要么具有鮮明的區(qū)域特色，要么區(qū)域的事物有較大變化，均可提供豐富的命題素材。

（3）光照圖淡化。以置于區(qū)域圖中結合經(jīng)緯網(wǎng)等信息考查為主。

（4）圖表信息挖掘深。2015年全國卷Ⅰ在用圖數(shù)量、方式上具有一個區(qū)別其它區(qū)域的鮮明特色，即選擇題一圖均是三問（最后一題，題量所限除外）。其它則多一問、兩問。一圖三問，考查的角度、內(nèi)容更多，對圖表信息挖掘更深入。如圖1城市雨水花園結構圖，分別考查了目的、作用、功能等；圖2紐芬蘭甘德機場圖則考查了區(qū)位及變化原因，并跳脫開去考查了地球運動知識。圖3渤海年均氣溫圖考查了海冰的厚度、資源分布及開發(fā)等內(nèi)容。這要求在迎考復習中，對于圖示的判讀練習不可淺嘗輒止，要盡可能深入、全面地挖掘圖表信息，這也是高考命題區(qū)分度的要求。

二、總體特點

1.依綱靠標，緊扣主干，自然人文人地協(xié)調(diào)

從五套高考試題考點統(tǒng)計來看，考點主要集中分布在自然地理與地圖、人文地理、區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，沒有離開考試大綱、課程標準，緊扣主干知識。全國卷Ⅰ、Ⅱ、天津卷涉及地球和地圖內(nèi)容。全國卷Ⅰ繼續(xù)弱化地球運動知識的考查，而其它四套試題中均涉及地球運動的地理意義，難度設計高低不一，天津卷和重慶卷難度較高，但整體趨向難度降低。對于自然地理和人文地理內(nèi)容考查的比例，全國卷Ⅰ的選擇題是36∶8，綜合題是40∶16，整體是76∶24，自然地理內(nèi)容是人文地理內(nèi)容的三倍多。全國卷Ⅱ的選擇題是28∶16，綜合題大致是28∶28，整體是56∶44，自然地理內(nèi)容比人文地理內(nèi)容稍多。北京卷的選擇題是24∶20，綜合題是14∶42，整體是38∶62，人文地理內(nèi)容是自然地理內(nèi)容的近兩倍。天津卷的選擇題是32∶12，綜合題是17∶49，整體是49∶51，基本均衡。重慶卷的選擇題是20∶28，綜合題是25∶27，整體是45∶55，人文地理內(nèi)容多于自然地理內(nèi)容。綜上所述，全國卷Ⅰ、Ⅱ自然地理內(nèi)容多于人文地理內(nèi)容，北京、天津、重慶卷人文地理內(nèi)容多于自然地理內(nèi)容。

2.彰顯特色，以點帶面，學科主線不偏不倚

綜合性。地理所研究的對象或現(xiàn)象不是孤立的、片面的，各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的綜合性，即整體性。如自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、城市、人口等，整個體系是一個內(nèi)在聯(lián)系完整的有規(guī)律的綜合體。一種要素的變化會影響其它要素發(fā)生變化，進而影響整個景觀的變化，而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。這一特征在綜合題中體現(xiàn)尤為明顯。如全國卷Ⅰ36題，考查大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因，又分析鹵蟲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并提出了對鹵蟲捕撈業(yè)的展望。

區(qū)域性。地理綜合體千差萬別，地理學科的內(nèi)容離不開各個具體的區(qū)域，任何區(qū)域都有自己的特征，區(qū)域和區(qū)域之間存在著地理環(huán)境及經(jīng)濟結構的地域差異，表現(xiàn)出無可替代的區(qū)域特征。世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理就是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征和區(qū)域差異的，學習地理時，要從區(qū)域性出發(fā)，突出地區(qū)和國家的主要特征，綜合某地區(qū)的各自然地理要素和經(jīng)濟人文方面特點，與其它地區(qū)相比較而顯示其特性。全國卷Ⅱ36題選定區(qū)域是非洲尼日利亞，考查了鐵路網(wǎng)特點及作用、布局特點、沿海氣候及其對鐵路建設的影響、鐵路建設對我國工業(yè)部門的影響等。

空間性。地理所研究的對象和現(xiàn)象都具有一定的存在空間，且有一定的規(guī)律可循?？臻g是一個具有長、寬、高的三維空間，空間性指空間位置、空間分布、空間聯(lián)系三個不同而又有聯(lián)系的概念。培養(yǎng)空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區(qū)域，首先要了解這個區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理與經(jīng)濟地理位置；繼而弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因，以及經(jīng)濟資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。

動態(tài)性。現(xiàn)存的地理事物是過去發(fā)展的結果和未來發(fā)展的起點，應隨時留心它的時空變化。分析比較各區(qū)域地理環(huán)境的異同并放到一定的空間中研究，是地理學習的思維特點。如全國卷Ⅰ10～11題，考查黃河三角洲近岸海域不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離變化，推測淤積和侵蝕的先后順序和黃河流域降水、入海年徑流量、植被覆蓋率、農(nóng)業(yè)灌溉面積等變化。

試題用自然和人文兩條腿走路，充分體現(xiàn)了人地關系這一主線，深刻落實人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的思想，不偏不倚。地理環(huán)境對人類活動的影響，如全國卷Ⅰ37題青藏高原凍土層對鐵路建設、運營的影響及對策；43題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游可能遭遇的風險；北京卷36題崇禮作為雪上項目主賽場的氣候條件、張家口發(fā)展新能源的地理條件；天津卷13題南方絲綢之路選線的影響因素。

3.關注社會，穩(wěn)中求新，生活有用終身發(fā)展

地理教學的目的是讓學生學到對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的能力。高考試題更是引導師生關注人口、資源、環(huán)境問題，關注社會熱點，聯(lián)系生活體驗，反映時代特征，彰顯人文關懷，這是地理學科價值的最終體現(xiàn)。如“一帶一路” 國家戰(zhàn)略，天津卷13題以“南方絲綢之路”為載體考查交通運輸選線的影響因素，鐵路、公路建設對我國西南地區(qū)的積極影響及地震次生災害的成因；北京卷40題選取絲綢之路上尼羅河沿岸和我國南疆的綠洲農(nóng)業(yè)，考查農(nóng)作物的分布及其優(yōu)勢自然條件。如“京津冀一體化”，北京卷36題以北京與河北張家口為依托，考查交通運輸?shù)淖兓捌溆绊?、產(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展（葡萄酒），共辦賽事（冬奧會）、區(qū)際聯(lián)系（能源調(diào)整）。天津卷12題圍繞“合作”分別考查古都的分布及形成基礎、河北鋼鐵工業(yè)調(diào)整的目的、天津旅游發(fā)展的條件。再如北京卷6～8題取材APEC會議期間的放假旅游，考查景區(qū)門票優(yōu)惠政策的影響、旅游資源多樣性分析和放假期間各地的地理現(xiàn)象；11題以“城市牽掛”切入考查武漢人口遷移的流向和地域差異，給人感覺生活就在身邊。全國卷Ⅰ1～3題考查“雨水花園”的結構和功能，全國卷Ⅰ、Ⅱ的選做題考查旅游、災害和環(huán)境保護，更體現(xiàn)出人文關懷以及對生活和終身發(fā)展有用的地理的應用。

三、教學啟示

解讀全國及京津渝五套試卷，可見如下特點非常突出：一是內(nèi)容上回歸區(qū)域的趨勢加強；二是圖表考查深度增加；三是以景觀圖為載體，重視其背后原理的探究；四是事關國計民生的重大社會熱點成為命題的重要情景；五是復雜的或局部的光照圖等已基本不再考查。這種命題規(guī)律、趨勢，對今后的教與學具有較強的導向作用，師生應適應這種變化，順應這種潮流。

1.回歸區(qū)域

從五套試卷的統(tǒng)計看，區(qū)域圖占絕對比重，且有進一步增強的趨勢，而統(tǒng)計圖、等值線圖、光照圖等趨于減少。圖表是載體，區(qū)域圖增多意味著對區(qū)域的關注增多，也表明高考命題的趨勢是進一步重視將自然、人文地理及可持續(xù)發(fā)展知識落實到具體區(qū)域中考查。

☆重點區(qū)域重點研究

（1）重點區(qū)域及選取標準。從全國及京津渝5套試卷看，所考查區(qū)域多為常見的重點區(qū)域，如全國卷的美國西部地區(qū)（大鹽湖）、北大西洋海域、青藏地區(qū)、北非西海岸地區(qū)、美國五大湖區(qū)域、河套平原地區(qū)，京津卷的京津地區(qū)，重慶卷的長江中下游地區(qū)等，這些區(qū)域都是歷年考查的重點。

解讀以上區(qū)域，可見高考命題對于區(qū)域選擇有兩個特點較為突出：一是所選區(qū)域地理要素集中，便于綜合考查；二是所選區(qū)域地理環(huán)境獨特，便于深入考查。進一步具體分析可發(fā)現(xiàn)高大的山地、典型的河湖、復雜的海域、獨特的島嶼是命題人青睞的重中之重。

（2）區(qū)域復習方法及策略。首先是整合。即要梳理考查過的重點區(qū)域，分析其考查方式。以此為依據(jù)，推及哪些區(qū)域可能考查、如何考查，又如何應對。對于已經(jīng)考查的區(qū)域，還有哪些點是沒有考查而將會考查的。梳理、整合是為做到胸有成竹，而不是見招拆招，疲于應對。

其次是解剖?？赡芸疾榈膮^(qū)域眾多，不能一一兼顧，故需擇其最典型的區(qū)域進行深入解剖式復習，在“透”字上做文章。

☆關注區(qū)域特色地理事物

區(qū)域的特色農(nóng)產(chǎn)品、獨特生物等是區(qū)域地理環(huán)境的反映，是命題的重要抓手。以全國卷為例，從2013年尼羅河的鱸魚、西南地區(qū)的速生桉，到2014年科隆島上的企鵝、鼠蜥，到2015年大鹽湖的鹵蟲等，即為體現(xiàn)。

宏觀上不割裂自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系，注重以區(qū)域為載體，整合式復習。把自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的地理知識、原理放到區(qū)域中去運用、檢驗，回歸地理學科區(qū)域性的本質(zhì)屬性。具體上，對重點區(qū)域要進行小切口、精研究（所選區(qū)域要小、要典型，研究要深、要透）的解剖式復習，對區(qū)域要吃透、挖深。

2.深挖圖表

作為選拔性考試，高考為提高試題區(qū)分度，在圖表考查上呈現(xiàn)出拓廣度、挖深度的特點。這要求在日常教、學、練中，不迷信成品題的權威，不止步于對一圖一題的理解，不滿足于對題目的正確解答。對高質(zhì)量的圖表，多站在更高的高度上，跳脫出原題設定的試題情景，進一步挖掘試題信息及可能的命題方向，方能跳出題海、決勝高考。

2014年全國卷Ⅰ的太陽能電站、Ⅱ的握手樓，2015年全國卷Ⅰ的城市雨水花園、青藏鐵路熱棒等均為景觀圖。這些新穎的地理景觀，要么深刻反映當?shù)刈匀?、人文地理環(huán)境特點，要么背后隱藏著地理原理，是地理環(huán)境、地理原理的直觀體現(xiàn)、映照，是地理命題的重要抓手、切入點。在教與學中，要善于尋找、剖析此類景觀，探尋其反映的地理特征、蘊含的地理原理、規(guī)律等，學會運用所學去遷移解讀。

3.關注重大熱點

從五套試卷看，高鐵出海、中非合作、一帶一路、重要會議等，多卷多次考查。這些事關國際民生的重大熱點，深刻反映人類對自然的改造、生產(chǎn)生活的發(fā)展、變化等，為高考命題提供了豐富的情景。

對熱點的關注，一要注意科學篩選，選取與地理學科特點（區(qū)域性、系統(tǒng)性、邊緣性）緊密相關，能深刻反映區(qū)域自然、人文、可持續(xù)發(fā)展特征的重大熱點。二要注意以地理眼去審視、剖析熱點。不可過多關注熱點本身，應以熱點為切入點，將熱點落實到具體區(qū)域中，剖析區(qū)域的自然、人文特征，明晰熱點事件、現(xiàn)象發(fā)生的背景、成因、影響及應對措施等。將書外之熱點與書中之原理緊密結合。

4.淡化復雜光照圖判讀

從五套試卷看，對地球運動的考查，題量、題型、考查方式基本成熟。單純的光照圖判讀基本回避，將地球運動知識置于選擇題區(qū)域圖中的最后一題，多結合經(jīng)緯度等信息，以時間為切入點，考查時間計算、經(jīng)緯網(wǎng)圖判讀等。

前幾年全國卷命題，多出現(xiàn)難度較大的局部光照圖判讀，也使得光照圖判讀成為教學重難點。局部光照圖判讀需較強的空間想象能力，對文科考生而言，難度較大，往往使學生對地理學習產(chǎn)生畏難情緒，且影響對自然、人文、可持續(xù)發(fā)展主干知識的學習。今后教學中要結合高考命題的最新特點，淡化復雜光照圖的判讀，對地球運動的知識，教學時可將重點轉(zhuǎn)向：關注生活化、情景化的內(nèi)容，探尋其背后的地球運動原理應用；熟練掌握時間計算的方法、技巧并關注新事物、新景觀等。

（本文由山東省臨沂一中耿順傳、山東省臨沭二中劉樹材、山東省臨沂市教育科學研究中心相煒撰寫）