王詩慧
摘要:特殊兒童音樂教育至今仍是我國特殊教育與音樂教育中的薄弱環(huán)節(jié)。近年來,特殊兒童音樂教育越來越受到普遍關(guān)注。本文從特殊兒童音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā),根據(jù)特殊兒童的心理和生理特點以及實際情況,借鑒達爾克羅茲體系中律動的教學方法,以更好的幫助特殊兒童解決在音樂學習中的實際問題,促進特殊兒童音樂教育的發(fā)展,確保音樂教育在特殊兒童中得以持續(xù)而有效的實施。
關(guān)鍵詞:特殊兒童 音樂教育 達爾克羅茲 律動教學
特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童,其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童。本文所指的特殊兒童局限于學習障礙、情緒障礙、語言障礙以及智力障礙這幾類的兒童。普通學校的課堂,教師主要是通過講授法來銜接教學的內(nèi)容,從而使學生學習知識。但對于這類特殊兒童來說,一般的語言交流并不能滿足他們的需要,正是因為無法進行有效的溝通與交流,上述的障礙就產(chǎn)生了。
一、特殊兒童音樂教育的現(xiàn)狀
我國憲法規(guī)定:“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育?!碧厥饨逃翘岣呷褡蹇茖W文化水平、普及義務(wù)教育工作的一個重要組成部分。根據(jù)我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,6-14歲義務(wù)教育學齡階段的殘疾兒童約246萬,其中有六成多殘疾兒童正在普通教育或特殊教育學習接受義務(wù)教育。在我國實施特殊教育的對象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年,設(shè)有盲聾啞學校、低能兒學?;虻统和唷⑷踔莾和?。
二、律動教學法在特殊兒童音樂教育中的運用
(一)達爾克羅茲的音樂教育思想
埃米爾·雅克·達爾克羅茲(1865—1950),瑞士音樂教育家。他認為:音樂本身離不開律動,而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系。他提出將人體本身作為樂器,通過各種形體動作、體態(tài)、姿勢等,將音樂抽象的情感轉(zhuǎn)化為具象的動作,能更直觀的啟發(fā)學生進入音樂的世界里,喚醒學生的本能,培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音樂審美以及身體協(xié)調(diào)等能力。針對這一點,達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學”的教學方法。
(二)達爾克羅茲的音樂教學內(nèi)容
達爾克羅茲的音樂教學內(nèi)容主要可以從三個方面來看:
1.體態(tài)律動:借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流。例如:教師播放一段音樂,學生聽后本能的走動或著跑、跳、滑、蹦等行為動作,也可以是隨著音樂拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動、哼唱等表現(xiàn)。
2.視唱練耳:一方面是訓(xùn)練學生的內(nèi)心聽覺。例如:教師彈一個音高,學生聽后不唱,在內(nèi)心想象該音符的音高,然后唱出,最后用鋼琴彈出該音符,檢驗是否正確;另一方面是培養(yǎng)學生的情感表達。例如:在視唱中,即興根據(jù)自己對該旋律的感悟,運用豐富的表情術(shù)語表現(xiàn)這段旋律。
3.即興訓(xùn)練:在律動課和視唱練耳中都會用到很多,即興不僅在唱歌或欣賞中體現(xiàn),最初的即興課可以把一個故事改編為律動或者音樂。
(三)律動教學的方法
律動是指用身體的各個部分,隨著音樂做各種有規(guī)律協(xié)調(diào)的動作。律動可以分為創(chuàng)造性律動和模仿性律動。律動提倡身體各個部分的積極參與,是一種將音樂與舞蹈、體操、表演等形式相結(jié)合的綜合形式。體態(tài)律動不同于舞蹈,它將身體作為樂器,通過身體動作體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化,以培養(yǎng)學生利用聽覺獲得輕松、協(xié)調(diào)自如得節(jié)奏感為目的。律動教學法就是指導(dǎo)學生運用律動來學習音樂的教學方法,主要有以下四類:
1.引發(fā)律動的方法。在日常生活中,人們自身的運動體驗,可以引發(fā)他們對律動學習的熱情,也正因為是在實際經(jīng)驗中引發(fā)出來的律動,更能使學生自然有效并積極的表現(xiàn)出來。
2.示范模仿的方法。在本能的基礎(chǔ)上,教師做出規(guī)范性的動作,學生模仿完成。但教師謹記,提供這種示范的目的是為了讓學生更快更好的理解某種新的創(chuàng)造性反應(yīng)的要求。
3.引導(dǎo)探索、創(chuàng)造的方法。教師示范模仿的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生去引申創(chuàng)造其他的動作,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,學生運用自己設(shè)計的動作也能增加他們的積極性,提升自信心。
4.游戲的方法。學生通過玩游戲,體驗音樂中不同的音高、節(jié)奏變化。不僅趣味,加強了學生上音樂課的積極性,在玩的過程中也更有效的激發(fā)了學生的綜合能力。這種方法要求教師在設(shè)計選擇游戲時要注意技巧與方法。
在特殊兒童音樂教育中,根據(jù)教學對象的特殊性,通常教師更青睞律動教學中游戲的方法。在音樂游戲中,特殊兒童感受快樂,人在輕松快樂的狀態(tài)下,更愿意去了解外界的事物。達爾克羅茲強調(diào)音樂中的運動,通過動作更能直觀的表達體驗音樂。不需要太多的言語,在律動中感受音樂的美。
在南寧市兒童康復(fù)中心,筆者給7歲左右的特殊兒童們上了一節(jié)音樂體驗課,課上筆者帶著孩子們做了幾個音樂游戲。例如:找朋友。教師用鋼琴彈奏《找朋友》兒歌,學生隨著音樂的節(jié)奏本能律動,當聽到“找到一個好朋友”的時候,隨機選擇身邊的一位小朋友面對面,“敬個禮、握握手,你是我們好朋友?!备枨h(huán)播放幾遍。要注意的是,由于教學對象的特殊性,教師彈奏的速度一定要慢!在銜接每一遍的間奏,要加入一段旋律,以便學生更好的在律動中尋找小伙伴。通過這個游戲,學生不僅在音樂中玩的很開心,而且對他們審美、注意力、身體協(xié)調(diào)、與人溝通交流能力的培養(yǎng)起到很好的作用。
三、結(jié)語
音樂是抽象而非語義性的,根據(jù)音樂的這種特征,恰好能幫助教師解決這類特殊兒童在教學中溝通障礙的問題。教師通過音樂與學生交流,在趣味的音樂游戲中,培養(yǎng)學生協(xié)同合作、反應(yīng)的能力;在優(yōu)美的音樂賞析中,培養(yǎng)學生情感表達、審美的能力;在愉快的音樂模仿中,培養(yǎng)學生身體協(xié)調(diào)的能力,從而達到提升智力的效果。教師在愉快音樂的學習中,使學生潛移默化提升各方面的能力,可想而知,音樂的作用并不僅僅只發(fā)揮于它的本體作用,音樂能喚醒人們心中的潛能,對特殊兒童也具有治療和康復(fù)的作用。我國應(yīng)加大對特殊兒童這一弱勢群體的關(guān)注度,重視特殊兒童的早期教育,兒童年齡愈小可塑性愈大,及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力,促使他們過上接近正常的生活。
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