論音樂教育的“情感功能”與“審美功能”

孔玲麗

摘要：音樂教育是美育教育的內(nèi)容之一，是美育教育實施的有效途徑，音樂教學(xué)應(yīng)以“情”和“美”作為出發(fā)點，本文提出通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、豐富情感、培養(yǎng)審美能力等方面來組織學(xué)校的音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和高尚的審美能力，使他們成為善良高尚的人，成為國家棟梁之才。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)情境 音樂審美情趣 音樂情感體驗 音樂審美能力

音樂是情感的藝術(shù)，是通過各種音樂要素表達(dá)出特定的思想感情。古人云“凡音之起，由人心生也”，音樂表達(dá)的是人的內(nèi)心情感體驗。曹理教授曾說：“音樂審美教育最基本的性質(zhì)就是審美性，它是通過音樂進(jìn)行的一種審美教育?！比绾卧谝魳方虒W(xué)中體現(xiàn)其審美功能？音樂教育是美育教育的內(nèi)容之一，是美育教育實施的有效途徑，音樂教學(xué)應(yīng)以“情”和“美”作為出發(fā)點，本文提出通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、豐富情感、培養(yǎng)審美能力等幾方面來組織學(xué)校的音樂教學(xué)活動，充分提高學(xué)生的道德情操和審美能力。

一、創(chuàng)造審美化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的美好情感

（一）情境是音樂教學(xué)得以順利進(jìn)行的物質(zhì)前提，如何創(chuàng)設(shè)情境？教師根據(jù)教學(xué)目的，通過語言描繪、實物演示、教具展示、音樂及多媒體電化教學(xué)等手段，采用直觀的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)生動真實的審美化的教學(xué)場景，以激起學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和品質(zhì)。如，課前制作教具，準(zhǔn)備道具、圖片、服裝、樂器等，都能給學(xué)生帶來直觀的科學(xué)的美感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛音樂的積極情感。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂教室的藝術(shù)情境，吸引學(xué)生的審美注意

音樂教室的布置要符合學(xué)生的年齡特征。在墻壁上粘貼一些樂器圖片或多彩的五線譜、跳動的音符符號、著名音樂家簡介等等，各類樂器的安排要有新意，多利用形象生動的教學(xué)手段，如錄像、幻燈、多媒體課件等開展教學(xué)，以此引發(fā)學(xué)生的審美注意。藝術(shù)家柯倫曾說過：“教師的工作應(yīng)具有審美化的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮，體現(xiàn)美的教學(xué)過程，這就是藝術(shù)的成品的愿望”。

二、創(chuàng)設(shè)音樂審美情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

音樂審美趣味是人們顯示自身偏愛的一種審美鑒賞能力，它表現(xiàn)為人的個體的審美偏愛、審美標(biāo)準(zhǔn)以及審美理想等。例如，年齡偏小的兒童大都喜歡形象鮮明的兒童歌曲，而高中生和大學(xué)生們多數(shù)喜歡節(jié)奏強(qiáng)烈的流行音樂。作為音樂教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的心理和生理年齡特點來選擇優(yōu)秀的本民族的和世界的歌曲及樂曲來引導(dǎo)學(xué)生傾聽、欣賞音樂，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情趣，在潛移默化中使受教育者受到感化、陶冶，使他們樹立崇高的審美理想，培養(yǎng)健康的審美情趣，避免“重技輕藝”的音樂教育傾向的發(fā)生。

三、依據(jù)音樂的情感體驗特征，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素質(zhì)

（一）音樂是音響的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)

音樂是以音響的形式來吸引人注意，并引起人們的情感共鳴，從而達(dá)到其審美的作用。音樂以旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等多種形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成完美的音樂形式，作用于人的聽覺感知，充分表現(xiàn)人們的喜怒哀樂等不同的情緒。美國艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有什么比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽?！币虼耍處熞x擇優(yōu)秀的、健康的、活潑的音樂作品來引導(dǎo)學(xué)生多聽、反復(fù)聽、分析聽各種音樂，使學(xué)生的情感與音樂的發(fā)展產(chǎn)生良好的共鳴。

（二）音樂是時間的藝術(shù)，音樂是情感的藝術(shù)

音樂作品在時間中展現(xiàn)與消失，沒有時間的延綿也就沒有音樂的存在與展現(xiàn)，例如，完整聆聽貝多芬第九交響樂曲是25分鐘時間，你利用5分鐘聆聽是無法體會到樂曲的主題意義的。托爾斯泰曾說過：“音樂是感情的速記”，這種說法是為大多數(shù)人所認(rèn)可的觀點。音樂是以聲傳情、以情感人的藝術(shù)，它對人的情感作用，是其他藝術(shù)形式所無法比擬的。例如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，音樂所表現(xiàn)的那種惟妙惟肖凄美的愛情故事會使你我淚流滿面，激動不已。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)該堅持正面的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的審美情趣及音樂素質(zhì)。

四、音樂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

（一）優(yōu)化唱歌、識譜教學(xué)，提高審美功效

傳統(tǒng)的音樂課是將大部分時間用于識譜視唱教學(xué)，忽視了對歌曲藝術(shù)性的挖掘，把本應(yīng)是活潑有趣的音樂課變成了枯燥乏味的知識傳授和技能訓(xùn)練課了。筆者在音樂教學(xué)中采取“先唱歌后識譜”的教學(xué)方法，利用音樂的音響、色彩和意境，通過聆聽音樂，模唱旋律進(jìn)一步感受歌曲及樂曲的情緒，使學(xué)生熟悉歌樂曲旋律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的積極情感，實現(xiàn)了音樂課的審美教育功效。

（二）唱、奏、演相交融，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力

音樂教學(xué)中，要做到音樂與律動相結(jié)合、音樂與舞蹈相結(jié)合、音樂與器樂相結(jié)合，有利于完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表演能力，全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)和審美能力。通過自唱自演自奏，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，調(diào)動學(xué)生的積極情感，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。運用“奧爾夫音樂教學(xué)法”，充分利用節(jié)奏訓(xùn)練，將聲勢、器樂、歌曲、舞蹈、表演、游戲、戲劇等多種形式將結(jié)合，使音樂教學(xué)有聲有色，豐富多彩。

冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂；是生活中的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐?！币虼?，教師在音樂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“真善美”情感，提高學(xué)生的審美能力，使他們成為善良高尚的人，成為國家棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]修海林，羅小平.音樂美學(xué)通論[M].上海：上海音樂出版社，1999.

[2]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，1998.

[3][美]艾倫·科普蘭.怎樣欣賞音樂[M].丁紹良譯.北京：人民音樂出版社，1984.