高職學生綜合素質培養(yǎng)初探

賴勇

【摘要】高職學生綜合素質培養(yǎng)，體現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、綜合素質養(yǎng)成”三大培養(yǎng)體系的高職教育理念。高職院校開展綜合素質教育，提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，將為學生適應社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。

【關鍵詞】高職學生 綜合素質 培養(yǎng) 體系

一、現(xiàn)階段高職院校綜合素質教育的缺失

1.重視專業(yè)技能訓練，忽視職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高職教育，擺脫了壓在師生頭上的應試教育陰影，大力開展實踐教學，把專業(yè)技能培養(yǎng)作為教學工作的中心，這是我國職業(yè)教育的必由之路。但在辦學過程中，很多高職院校只重視專業(yè)建設，忽視基礎課程建設；重視學生的職業(yè)技能提升，忽視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；重視教學生做事，忽視教學生做人。有的高職院校片面追求經(jīng)濟效益和“就業(yè)率”，只重視專業(yè)技能訓練，忽視了高等職業(yè)教育的人文性。更有甚者，有的高職院校把高職教育等同于社會上的短期就業(yè)培訓，以培養(yǎng)掌握一定職業(yè)技能、能夠立刻上崗的學生為目的，完全放棄了綜合素質教育培養(yǎng)。

2.綜合素質課程體系不健全，缺乏系統(tǒng)性和科學性

當前，高職院校素質教育沒有形成完善的課程體系，課程設置隨意性大，缺乏科學性和系統(tǒng)性。同一學科領域開設的課程形形色色，如藝術領域，開設的課程有《中國美術史》及《名作欣賞》《陶藝制作》《篆刻》《色彩美學》《素描》《西方音樂史與名曲鑒賞》《藝術與美學》《藝術概論》《合唱》《影視鑒賞到交誼舞訓練》《流行歌曲視唱》《數(shù)碼鋼琴演奏》等。這就導致一方面綜合素質教育沒有形成科學的課程體系，另一方面教材泛濫，良莠不齊。

3.綜合素質教育渠道不暢通，教學手段單一

我國的高職綜合素質教育，現(xiàn)在大多依靠傳統(tǒng)課堂教學模式，教學內(nèi)容枯燥，教學手段單一，教師照本宣科，學生昏昏欲睡，沒有形成課堂、社團、素質教育基地多層次、多平臺的立體化綜合素質教育體系。

二、高職綜合素質培養(yǎng)體系的構建

1.構建高職綜合素質教育課程體系

結合本院辦學特色和現(xiàn)階段實際情況，對現(xiàn)有公共基礎課程和專業(yè)基礎課程進行整合，圍繞“個性修養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”這兩個基點，將綜合素質教育內(nèi)容分解為八個板塊：身體素質、個性人格、思想道德、團隊合作、文化修養(yǎng)、通識知識、交際能力、創(chuàng)新學習。

2.暢通高職綜合素質培養(yǎng)渠道

拓展高職綜合素質教育途徑，建立課堂教學、專題報告、社團活動、頂崗實習、校園文化、基地活動等六位一體的素質教育體系，保證各個渠道的有機聯(lián)系和暢通，形成合力，提高綜合素質教育水平。如身體素質教育方面，除了常規(guī)的大學體育課之外，可成立乒乓球、籃球、羽毛球、足球、田徑等協(xié)會；文化修養(yǎng)素質教育方面，成立書畫、攝影、舞蹈、動漫、音樂等協(xié)會。通過學生社團這一平臺，為學生提供參與、創(chuàng)造的廣闊天地，使學生在美的創(chuàng)造與欣賞中陶冶情操，豐富和發(fā)展個性。

3.高職綜合素質培養(yǎng)的實施步驟

高職綜合素質教育分四步走。

第一階段（大一上學期），本階段工作目標：幫助學生完成高中應試教育向大學學習生活的過渡，逐步形成終身學習理念，建立學生綜合素質記錄卡，結合軍訓、安全通識培訓，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)團隊精神、合作精神。

第二階段（大一下學期），本階段工作目標：幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，了解學習的內(nèi)涵，培養(yǎng)學習興趣，改進學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，博覽群書，提高自身的文化涵養(yǎng)。

第三階段（大二全年），本階段工作目標：學習能力強化，結合綜合素質教育課程體系，全面提升綜合素質。

第四階段（大三上學期），本階段工作目標：結合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學生溝通與協(xié)調能力、應變能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質及肯吃苦、耐挫折的品質，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念，使學生順利融入社會。

三、高職綜合素質評價體系的構建

1.評價主體應多元化，防止單一、固定

在傳統(tǒng)評價主體基礎上引入企業(yè)第三方、班主任（或輔導員）、同學和學生本人，打破單一主體的評價格局。既重視“他評”，又注重“自評”。企業(yè)第三方的評價往往傾向于參照職業(yè)標準進行獨立測評，更加符合職業(yè)規(guī)范，評價結果有助于學生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。班主任（或輔導員）的評價能夠全面、及時地評價學生的綜合素質。同學和學生本人參與的評價是互評和自評，起到了檢討自己，監(jiān)督同學的作用。

2.評價內(nèi)容要多面化，防止片面化

評價內(nèi)容對學生學習及今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)均具有引導作用，學生的發(fā)展是綜合的、多元的，對學生的評價也應是綜合的、細化的。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現(xiàn)，又要鼓勵學生健全個性品質。高職院校學生評價應該側重對學生操作能力、學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的評價，既要體現(xiàn)教育機構對學生知識素質培養(yǎng)的目標，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學生實踐能力和就業(yè)能力的要求。

3.評價標準要層次化，防止統(tǒng)一化

多元智能理論認為，每一個個體同時存在語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能等八種相對獨立的智能，且每個人在接受能力、認知方式上也存在著極大的差異。因此，如果高職學生綜合素質的評價標準強調了嚴格統(tǒng)一，忽略人的智能差異，實際上是對個體個性的不公平，不利于學生優(yōu)勢的凸顯和健康成長。

4.評價方法要多樣化，避免簡單化

各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據(jù)教學計劃和授課情況進行；職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。所有評價材料和結果應該收錄到個人綜合素質培養(yǎng)成長檔案中，階段性評價后應組織專門人員進行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見要人性化，在第一時間反饋給被評學生，并提供咨詢和解釋。

5.評價結果要彈性化，防止固定化

在高職學生綜合素質課程體系下，實行彈性學分，學生可以在自己擅長的科目中多獲取學分，而在自己不擅長的科目中少獲取學分，最終學分累計達到一定標準也可實現(xiàn)學習合格。彈性學分在學生綜合素質成績測評中發(fā)揮了揚長避短的作用，更加關注學生的個性發(fā)展，充分調動了學生進行綜合素質課程學習的積極性。