“雙循環(huán)式”校本研究模式的實(shí)踐與探討

肖生鵬

【摘 要】目前人才市場(chǎng)上普遍存在的就業(yè)壓力對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為了更好地培育出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，實(shí)踐教學(xué)的作用逐漸受到越來越多的重視。“雙循環(huán)式”教學(xué)模式打破以往“經(jīng)院式”的教學(xué)體制，給予學(xué)生更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐再強(qiáng)化于理論，以便后期更好地應(yīng)用，從而全方位提升自身素質(zhì)，形成人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】雙循環(huán)式 理論 實(shí)踐 人才

一、前言

目前我國國內(nèi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國教育體系培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才在供需上的矛盾也越來越突出。傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。進(jìn)行教學(xué)模式的改革，將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)綱要的重心是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素?；诓嫉隙虻膶?shí)踐理論，“雙循環(huán)式”教學(xué)模式強(qiáng)化了實(shí)踐在教學(xué)過程中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的有效性，從而將學(xué)校的人才培養(yǎng)與我國人才市場(chǎng)的需求統(tǒng)一于該模式中。

二、“雙循環(huán)式”教學(xué)的提出

當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國教育體系的人才培養(yǎng)提出了更高、更多的要求。作為四大文明古國之一，我國具有很濃厚的文化歷史氛圍，學(xué)校的教學(xué)也十分注重文化與理論的傳授。但是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步較晚，我國各學(xué)校遵循的仍是過去傳統(tǒng)的經(jīng)院式教學(xué)模式，在一定程度上忽視了實(shí)踐與理論的結(jié)合與反饋，使得學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

1.實(shí)踐教學(xué)存在“偽中心化”

將市場(chǎng)作為先導(dǎo)，在教學(xué)過程中重視實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是在很多學(xué)校的教學(xué)理念中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。但是由于在認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，尤其是在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中普遍存在學(xué)生管理以及組織實(shí)施等方面的困難，一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)理念僅僅只是停留在口頭書面上，并沒有采取有效措施使之得到有效的實(shí)施。

2.實(shí)踐教學(xué)存在“茫然化”

首先是教師存在茫然。很多教師仍然遵循傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科本位”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中偏向于專業(yè)知識(shí)的掌握以及學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然不能有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合進(jìn)行知識(shí)的反饋。尤其是如今隨著教育機(jī)制的發(fā)展，義務(wù)教育現(xiàn)已普及，同時(shí)各高等院校都有一定程度的規(guī)模擴(kuò)招，使得老師的需求較從前大很多。很多學(xué)校聘請(qǐng)的老師都是直接畢業(yè)于學(xué)院，沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中對(duì)如何開展實(shí)踐性教學(xué)很是茫然。因此從老師層面來說，實(shí)踐教學(xué)也就缺乏主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，學(xué)生也存在茫然?，F(xiàn)行的考試制度使得學(xué)生已然習(xí)慣了應(yīng)試教育、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我約束感到茫然，不適應(yīng)自己的主體地位或是在實(shí)踐過程中于團(tuán)隊(duì)中所扮演的角色。

3.學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障趨于“邊緣化”

由于實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，使得該教學(xué)模式的經(jīng)費(fèi)額度存在嚴(yán)重不足，所需的經(jīng)費(fèi)保障更是趨于“邊緣化”，惡性循環(huán)之下，實(shí)踐教學(xué)被越來越忽視了。很多學(xué)校目前只能夠維持正常的教學(xué)情況，沒有額外的資金進(jìn)行硬件設(shè)備的添置，也不能及時(shí)購買相關(guān)的軟件設(shè)施來充實(shí)學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)，無法有效建立滿足實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)施及環(huán)境，使得校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)形式過于單一枯燥，校外的實(shí)踐教學(xué)也不夠重視，實(shí)踐教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

三、“雙循環(huán)式”校本實(shí)踐的理論基礎(chǔ)及模型構(gòu)建

1. 布迪厄的實(shí)踐理論

布迪厄是法國著名的社會(huì)學(xué)家，他認(rèn)為，自己的中心不是自己，而是應(yīng)向外界去尋求答案。由布迪厄創(chuàng)立的實(shí)踐理論，是更為貼近實(shí)際的一種知識(shí)生產(chǎn)模型。在該理論中，布迪厄創(chuàng)立了兩個(gè)新的概念——“場(chǎng)域”和“習(xí)性”，成為其實(shí)踐理論的支柱構(gòu)成。

“場(chǎng)域”由一系列附著于不同資本形式、不同的位置間的客觀關(guān)系組成；構(gòu)成“習(xí)性”的是積淀于個(gè)人的身體中的一系列關(guān)系，它的形式是思維、感知與行為圖式?！皥?chǎng)域”強(qiáng)調(diào)的是客觀的力量，是一種具有特定引力的關(guān)系構(gòu)架，就像是一個(gè)磁場(chǎng)，該場(chǎng)域的所有進(jìn)入者，不管是客體還是行動(dòng)者本身，都會(huì)被強(qiáng)加上這種引力。而習(xí)性強(qiáng)調(diào)的是外在結(jié)構(gòu)的內(nèi)在結(jié)果，通過一種具有連貫性、一致性的方式對(duì)場(chǎng)域所做的要求給出相應(yīng)的回應(yīng)?！傲?xí)性”具有創(chuàng)造性，能夠體現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造性，但是同時(shí)又會(huì)受到結(jié)構(gòu)的限制。由于“習(xí)性”是外在性的具體內(nèi)在化，因此“習(xí)性”的構(gòu)成者——性情是嵌于所在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的。由此可見，行為不是由“習(xí)性”本身所產(chǎn)生的，而是在場(chǎng)域和習(xí)性兩者的相互作用下產(chǎn)生的，并以此在特定的場(chǎng)域中獲得目標(biāo)資本形式。

根據(jù)布迪厄的實(shí)踐理論，我們可以將采取實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校與為此提供平臺(tái)的組織或公司、企業(yè)整合起來視作一個(gè)“場(chǎng)域”，在這整個(gè)的“場(chǎng)域”中，每個(gè)學(xué)生都有自己自身的“習(xí)性”。他們所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)正是由于自身的內(nèi)部習(xí)性與所在場(chǎng)域的相互作用產(chǎn)生的?！傲?xí)性”具有主觀性和客觀性，是當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)的主觀性決定因素。場(chǎng)域是各種相關(guān)的客觀力量受到調(diào)整而被定型的體系，被賦予某一特定性質(zhì)的引力，并將其強(qiáng)加于場(chǎng)域中的行動(dòng)者與客體。因此，要想讓學(xué)生自身的內(nèi)部習(xí)性與所在的場(chǎng)域發(fā)生互動(dòng)，關(guān)鍵是要有能與之習(xí)性發(fā)生互動(dòng)的場(chǎng)域構(gòu)成，從而讓學(xué)生的習(xí)性能夠在外部性的場(chǎng)域作用下不斷地進(jìn)行內(nèi)化。

2.“雙循環(huán)”支持模型的構(gòu)建

既然學(xué)生自身習(xí)性與場(chǎng)域互動(dòng)的關(guān)鍵是讓其習(xí)性在具有外部性的場(chǎng)域作用下進(jìn)行不斷內(nèi)化，那么學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)的組織力量就要進(jìn)行現(xiàn)狀的不斷調(diào)整，以形成一個(gè)定型的實(shí)踐教學(xué)的可行性方案體系，也就是要構(gòu)建一定型的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域。

實(shí)踐教學(xué)的“場(chǎng)域”構(gòu)成，主要分為五個(gè)部分，即信息、服務(wù)、智力、操作、轉(zhuǎn)化。信息支持指的是學(xué)校應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的提供者進(jìn)行有效的溝通，以了解市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，掌握市場(chǎng)的人才需求趨向以及未來的發(fā)展方式，為學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)與教育機(jī)制的改革提供方向；服務(wù)支持指的是要根據(jù)市場(chǎng)的人才需求特點(diǎn)和趨勢(shì)及時(shí)地對(duì)服務(wù)的內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整；智力支持的關(guān)鍵是教師，注重高素質(zhì)的具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的師資；操作支持指的是要注重實(shí)踐教學(xué)操作平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中模擬現(xiàn)實(shí)的操作過程，并在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的合作技能與人際關(guān)系技能；轉(zhuǎn)化支持是指給予學(xué)生真實(shí)的環(huán)境讓他們?nèi)ゲ僮鳌⑴c，包括直接參與如實(shí)習(xí)或是主導(dǎo)式的參與。

由這五個(gè)部分所構(gòu)成的“場(chǎng)域”，形成了以學(xué)校教學(xué)為主導(dǎo)和以市場(chǎng)需求為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。將這兩個(gè)體系有機(jī)結(jié)合起來，便形成了教學(xué)的“雙循環(huán)”體系支持模型。

以學(xué)校為主導(dǎo)的教學(xué)體系是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵部分，但是人才的培養(yǎng)必須要經(jīng)得住市場(chǎng)的檢驗(yàn)。因此，學(xué)校的“雙循環(huán)”教育體系還應(yīng)當(dāng)包括將市場(chǎng)作為中心的實(shí)踐教學(xué)循環(huán)體系。在此循環(huán)中，以服務(wù)與智力支持為基礎(chǔ)，操作支持成為轉(zhuǎn)化支持的基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)過程中所進(jìn)行的所有實(shí)踐教學(xué)，都是希望學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)中將在校所學(xué)的理論知識(shí)、技術(shù)技能有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的可行執(zhí)行力，而這一過程中轉(zhuǎn)化的效果，需要反饋到信息支持這一環(huán)節(jié)中來評(píng)價(jià)。

由此可見，實(shí)踐是“雙循環(huán)式”教學(xué)的關(guān)鍵因素，并且，以實(shí)踐教學(xué)為核心的“雙循環(huán)式”教學(xué)模型的構(gòu)建，讓以學(xué)校和市場(chǎng)為兩個(gè)中心點(diǎn)的教學(xué)模式得以高效地循環(huán)持續(xù)運(yùn)行下去。

四、“雙循環(huán)式”教學(xué)的實(shí)踐探索

1.“雙循環(huán)式”校本模式的構(gòu)建與要求

（1） 強(qiáng)化學(xué)生在“雙循環(huán)式”教學(xué)模式中的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式與秩序是教師們普遍采用的治學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于今后的學(xué)習(xí)以及就業(yè)。現(xiàn)代的教育觀念普遍認(rèn)為，學(xué)生才是課堂的主體所在，現(xiàn)代的教學(xué)不再僅僅是老師單純地講授課堂知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才?！半p循環(huán)式”教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)，就是要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是將該模式等同于“放羊式”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的參與機(jī)會(huì)以及實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并且找到該問題的解決方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程當(dāng)中獲得更多的成功體驗(yàn)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，并且在這一過程中提升學(xué)生的獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力。

（2）以人才培養(yǎng)為目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為教學(xué)的首要目標(biāo)，不再把目光局限于課本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過“雙循環(huán)式”教學(xué)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的目的性，完善學(xué)校的相關(guān)管理制度，優(yōu)化學(xué)校相關(guān)考核制度的質(zhì)量管理體系，使得學(xué)生不再受限于學(xué)校的各種課程性考核制度而忽視或被迫放棄可以通過各種實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)課堂知識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。

（3）強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建在很大程度上會(huì)影響到學(xué)校人才的培養(yǎng)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的辦學(xué)理念以及人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立最合理的質(zhì)量要求，并訂立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。同時(shí)，根據(jù)“雙循環(huán)式”教學(xué)理念，圍繞人才培養(yǎng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，建立一系列完善的條例或規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量加以詳細(xì)的描述，重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)的過程、教學(xué)的管理以及頂崗實(shí)習(xí)，形成過程嚴(yán)格管理、科學(xué)考核績(jī)效、持續(xù)改進(jìn)的一套質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的人才質(zhì)量要求相吻合。

2.“雙循環(huán)”校本模式的實(shí)例分析

“雙循環(huán)式”教學(xué)模式是獨(dú)立院校教學(xué)的一大本質(zhì)特征。G院校會(huì)計(jì)專業(yè)所遵循的“雙循環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)體系，在校企合作的觀念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)技術(shù)性專業(yè)人才，以布迪厄的實(shí)踐理論為指導(dǎo)依據(jù)，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性要求為目標(biāo)，與相關(guān)企事業(yè)單位深入合作，在學(xué)生在校的四年學(xué)習(xí)時(shí)間里，合理地安排其專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行兩次校內(nèi)的學(xué)習(xí)以及到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的兩個(gè)交替性循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生在從理論到實(shí)踐，再理論、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，形成較為穩(wěn)定的理論化和實(shí)踐化共進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

該?！半p循環(huán)式”中的第一循環(huán)，是會(huì)計(jì)專業(yè)公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的階段，即從理論到實(shí)踐；第二個(gè)循環(huán)，是理論與實(shí)踐一體化的課程在本專業(yè)知識(shí)與技能上最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“再理論、再循環(huán)”的第二循環(huán)階段。該“雙循環(huán)式”教學(xué)模式符合學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律的工學(xué)交替模式，同時(shí)注重依托于建立校企合作平臺(tái)以及長期有效的合作機(jī)制。在校的前四個(gè)學(xué)期注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第五、六學(xué)期開始接觸到與學(xué)校合作的企業(yè)并進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位的了解、進(jìn)行職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，結(jié)合自身在校三年所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能的分項(xiàng)素質(zhì)提升，至此為第一循環(huán)。該院學(xué)生在第七、八學(xué)期更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過第二循環(huán)中的輪崗實(shí)習(xí)或是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過“雙循環(huán)式”的教學(xué)體系應(yīng)用，該校能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握最新的人才市場(chǎng)需求情況，保證學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作取得了進(jìn)一步的深化，該校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生技能證書獲得率達(dá)到100%，有10人在各類別的大賽中獲獎(jiǎng)。

五、結(jié)語

學(xué)校的人才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，“雙循環(huán)式”教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大突破就是將實(shí)踐教學(xué)從學(xué)校教學(xué)的邊緣轉(zhuǎn)化為教學(xué)的中心，使之成為教學(xué)過程中不可替代的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程當(dāng)中不斷對(duì)自己所學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升，同時(shí)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)新的能力，從而更好地為提高實(shí)際操作能力以及未來的實(shí)際工作需要奠定基礎(chǔ)。

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