任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李龍

【摘 要】新教改的實(shí)施改善了傳統(tǒng)教育的缺陷，現(xiàn)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀決定了教育改革的必要性。英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求，培育出了很多不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“高分低能”的學(xué)生，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)，學(xué)生在激烈的英語(yǔ)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。本文就是針對(duì)新興任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 教師

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，無(wú)論是在職場(chǎng)上還是在生活當(dāng)中都具有很強(qiáng)的實(shí)操性。判斷一所學(xué)校教育水平的高低的一個(gè)重要指標(biāo)就是英語(yǔ)教學(xué)的成果。英語(yǔ)教學(xué)在各大高校都得到很大的重視。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

隨著與國(guó)際聯(lián)系的日益緊密，中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)外交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)在高職教學(xué)中的重要性也隨之提升，任務(wù)型教學(xué)模式就是在這種大環(huán)境下引入國(guó)內(nèi)教學(xué)中的。任務(wù)型教學(xué)最早是20世紀(jì)80年代專門(mén)研究英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出的一種英語(yǔ)教學(xué)的模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)模式在國(guó)外普遍受到教師和學(xué)生的歡迎。

任務(wù)型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是將英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交流，而不是作為某種知識(shí)來(lái)教學(xué)。它是通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言交流技巧，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生了解英語(yǔ)的相關(guān)理論知識(shí)，而且很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流，增加學(xué)生用英語(yǔ)交流的自信。任務(wù)型教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，將英語(yǔ)這種語(yǔ)言的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且也符合新教改的要求，將課堂的主體交換給學(xué)生。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外的教學(xué)相比相對(duì)落后，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的英語(yǔ)課堂不是十分活躍，但是由于國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高，這些都刺激著英語(yǔ)教學(xué)的不斷提高，以適應(yīng)社會(huì)的變化，為社會(huì)培育出有用的人才。社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)踐性的重要性，在新教改的英語(yǔ)教學(xué)中也十分重視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。

我國(guó)現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)仍然有很多缺陷，需要我們不斷改進(jìn)，這其中主要包括以下五個(gè)方面：一是沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。教師完全跟著課本走，照本宣科式地教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃。大多數(shù)高職院校都是聘請(qǐng)其他本科院校的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然在學(xué)識(shí)上可能講解得更加詳細(xì)，但是并不意味著適合高職院校的學(xué)生，外聘的教師大多數(shù)對(duì)于課程的備案并不是十分全面，也缺乏對(duì)學(xué)生的了解，這樣勢(shì)必影響教師的教學(xué)成果。二是教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。高職院校的學(xué)生由于大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)的本科院校的學(xué)生較差，很多教師都反映將課堂交還給學(xué)生，課堂根本進(jìn)行不下去，于是就放棄這種模式。也許在剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)有所困難，但是不僅僅是教師需要適應(yīng)的時(shí)間，學(xué)生也需要適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師應(yīng)該試著不斷引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)會(huì)掌握課堂的節(jié)奏和主體?，F(xiàn)今的英語(yǔ)課堂還存在教師對(duì)于課本上的課文直接進(jìn)行翻譯，學(xué)生吸收的現(xiàn)象，很容易造成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)疲倦，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建不全，普遍都是外聘的英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)，這種老師很難真正和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，真正制定貼切的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)仍然不夠重視，再加上高職院校將大量的精力投放在相關(guān)專業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，對(duì)于公共課的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的體系，公共課師資缺乏是高職院校的普遍現(xiàn)象，不利于英語(yǔ)教學(xué)的成長(zhǎng)和實(shí)施。四是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。高職院校的學(xué)生來(lái)自于各個(gè)方面，整體水平相較于本科院校的英語(yǔ)水平較差，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平也相差較大，再加上高職院校近幾年不斷擴(kuò)招，班集體的規(guī)模不斷擴(kuò)大，這種狀況不利于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，教師很難將精力放在每一個(gè)學(xué)生身上，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，相同的教學(xué)模式不能夠套用在每一個(gè)學(xué)生身上，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，認(rèn)為自己不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式，或者不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料。五是高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)估仍然延續(xù)著應(yīng)試教育的模式，純粹的紙質(zhì)考試，然而卷面上的成績(jī)并不能代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，英語(yǔ)考核應(yīng)該將卷面、口語(yǔ)、交流、聽(tīng)力、語(yǔ)法等多種元素加入進(jìn)去，進(jìn)行全面的考核評(píng)估，給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺陷在哪里，為今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃找重點(diǎn)。

三、任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施

1.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀急需要改善，國(guó)內(nèi)各大院校很多都在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)的模式，將課本上的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在課堂任務(wù)當(dāng)中，增加了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，也提升了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，提升了英語(yǔ)教學(xué)的成果。任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施首先就是要對(duì)其特點(diǎn)有所掌握，主要概括為五個(gè)方面：一是任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，一般是由教師提出一個(gè)任務(wù)話題，學(xué)生之間進(jìn)行交流，交換自己的看法，將彼此的意見(jiàn)相融合，重新塑造自己對(duì)話題的想法，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉自己的口語(yǔ)能力；二是任務(wù)教學(xué)實(shí)施時(shí)很容易將課本知識(shí)點(diǎn)遺忘，教師在前期準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的階段一定要精心設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)當(dāng)中；三是為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境，并且使其參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，很多事物只有自己經(jīng)歷過(guò)了才會(huì)明白；四是充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上暢所欲言，也為教師提供了很多新的教學(xué)思想，豐富了教學(xué)內(nèi)容；五是在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)內(nèi)容相結(jié)合，這需要教師在課前做好巧妙的設(shè)計(jì)，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題涵蓋其中。

2.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

教師課前對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。在前期設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，保證課堂上任務(wù)的正常執(zhí)行。一是實(shí)用性原則。任務(wù)教學(xué)模式運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)就是使英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)踐性，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)框架時(shí)除了將課本上的內(nèi)容填充進(jìn)去，也要將社會(huì)的熱點(diǎn)話題加入進(jìn)去，使任務(wù)更具有時(shí)代性和討論價(jià)值，為學(xué)生提供更多的交流契機(jī)。二是連貫性原則。任務(wù)型教學(xué)模式以一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)階段要注意活動(dòng)的鏈接點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)由很多板塊組成，要注意它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，使它們成為一個(gè)相互鏈接的整體，形成散文式的結(jié)構(gòu)。三是可操作性原則。在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到學(xué)校的教學(xué)條件，保證設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠真正落實(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中教師應(yīng)該盡可能避免過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)程序，簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入到活動(dòng)中的場(chǎng)景當(dāng)中。四是趣味性原則。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，而興趣的決定性因素一方面是學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好，另一方面就是課堂上的內(nèi)容、模式是否有足夠的魅力能夠吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

從上述的分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)兩方面的轉(zhuǎn)換，一方面是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“暢所欲言”；另一方面是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式注重語(yǔ)言的實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言交流能力。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生不僅僅是交流英語(yǔ)知識(shí)，也是交流社會(huì)綜合知識(shí)，將學(xué)生所學(xué)的“舊知識(shí)”和“新知識(shí)”完全融合，并對(duì)其進(jìn)行相互交流，鞏固和增加自身的學(xué)識(shí)。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性，增加了課堂的活躍性和趣味性。

現(xiàn)今高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然很多教師肯定這種教學(xué)模式，但是在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)施的卻少之又少，甚至有些教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式根本不了解，聞所未聞。從這一點(diǎn)可以看出，高職院校對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式的支持力度仍然很薄弱，學(xué)校沒(méi)有給教師灌輸任務(wù)型教學(xué)模式的觀念，導(dǎo)致教師對(duì)于新的教學(xué)模式缺乏了解。其次就是學(xué)校對(duì)于教師的激勵(lì)政策不完善，教師對(duì)新教改的理解不夠深刻，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。最后就是高職院校對(duì)于英語(yǔ)教材的選擇上。要適合任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，教材中應(yīng)該有大量的情景模式和聽(tīng)說(shuō)部分，這也是任務(wù)型教學(xué)中需要注意的地方。在今后的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷完善任務(wù)型教學(xué)模式，提升高職院校的整體教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的新模式，這種模式具有很多的優(yōu)勢(shì)，在巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該模式培育出的人才符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，在新教改的大環(huán)境下，推動(dòng)了任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施。在新模式實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多阻礙，但是學(xué)校和教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈，努力改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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