構(gòu)建語文美的課堂 提升學(xué)生生命質(zhì)量

譚寧芳

【摘 要】針對目前語文教育的現(xiàn)狀，根據(jù)新課程改革的理念，就如何“構(gòu)建語文美的課堂，提升學(xué)生生命質(zhì)量”， 使學(xué)生“愿學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)”， 本文從“美的課堂”構(gòu)成要素方面對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教育 美的課堂 生命質(zhì)量

一、如何構(gòu)建語文美的課堂

（一）文本之美

要構(gòu)建語文美的課堂，教師首先要用審美的眼光深入挖掘教材中美的因素。語文教材中，大部分作品均是文質(zhì)兼美、膾炙人口、千古流傳的佳作，為我們展現(xiàn)了一個姹紫嫣紅、璀璨奪目的美的世界。

從內(nèi)容上來說，有自然美（如描寫自然景觀的文章）、人性美（如抒寫人的思想感情、人生志趣、和諧社會等的文章）、藝術(shù)美（描繪藝術(shù)品、介紹藝術(shù)創(chuàng)作等的文章）、科學(xué)美（介紹科學(xué)知識、科學(xué)原理等的文章）等。

從體裁上來說，有小說戲劇的人物形象之美、情節(jié)沖突之美，有詩歌散文的意境神韻之美，有議論文的邏輯思辨之美，說明文的曉暢明晰之美等。

從結(jié)構(gòu)上來說，有整齊劃一之美、對稱平衡之美、參差變化之美等。

從語言風(fēng)格上來說，有長句短句、整句散句的交錯之美，或汪洋恣肆、雄偉壯麗、飄逸灑脫之美，或凝練含蓄、簡潔傳神、沉郁頓挫之美等等。

當(dāng)然，以上劃分并不嚴(yán)格，它們之間有融合，有交叉，挖掘文本之美，應(yīng)綜合考慮，把握重要的、主要的美點(diǎn)。

（二）氛圍之美

課堂氛圍之美對學(xué)生的作用是巨大的，意義毋庸置疑。它需要師生共同營造，教師要有激發(fā)、鼓動的藝術(shù)，學(xué)生要有配合、響應(yīng)的熱情。營造和諧而活躍、投入而持久的課堂氛圍，首要的是建立平等民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系。這種關(guān)系沒有傳統(tǒng)思想的桎梏，沒有師道尊嚴(yán)的約束，老師是平等中的首席，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間、生生之間可以互相駁難、互相質(zhì)疑而又相互尊重、相互欣賞、惺惺相惜。課堂里永遠(yuǎn)有燦爛的陽光、美麗的花朵。

（三）教師之美

1. 形象之美

這指的是教師在課堂上的衣著打扮、行為舉止和情感態(tài)度等方面給人以美的感受。首先，為以示尊重，穿著打扮應(yīng)大方得體而略顯時尚，女教師可略施粉黛；其次，行為舉止應(yīng)自然大方、端莊穩(wěn)重；第三，神情態(tài)度要自然面帶微笑，親切和藹。在教學(xué)過程中，有時為了渲染氣氛，可根據(jù)文本思想內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的需要，而呈現(xiàn)豐富的表情，喜怒哀樂驚疑，亦可略顯夸張。

2. 語言之美

著名特級教師于漪曾指出教學(xué)語言的要求和意義：“教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！睂W(xué)生在教師美的語言中濡染，假以時日，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的閱讀寫作能力和語文素養(yǎng)，都有很大的幫助。

（1）教師用語要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)情境、內(nèi)容的需要，偶爾穿插一點(diǎn)當(dāng)?shù)胤窖?，會取得意想不到的教學(xué)效果。

（2）咬字清晰，語速適中，音高得當(dāng)，中氣十足，精神飽滿，有給人抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明之感。

（3）教學(xué)用語要準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體。

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境，教學(xué)用語或生動形象、繪聲繪色，或深沉含蓄、意味深長，或幽默風(fēng)趣、引人深思，或富麗典雅、情韻充沛。

二、過程之美

構(gòu)建語文美的課堂，其核心是追求教學(xué)過程的審美化。這個教學(xué)過程包含了前面所講的“四美”，是以美的文本為媒介，在美的氛圍中，教師、學(xué)生、作者三者之間圍繞文本展開對話，是心靈與心靈的交匯融合，是生命節(jié)律的和諧共振，體現(xiàn)出動態(tài)生成之美，體現(xiàn)出課堂結(jié)構(gòu)之美。

（一）導(dǎo)入美

一是精心設(shè)計的導(dǎo)語之美，如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，我化用和改寫了余秋雨先生《蘇東坡突圍》里的一段話作為導(dǎo)語：“這是一個人與一座小鎮(zhèn)的故事：900多年前的一天，一個文人從死刑牢獄中被押出來，帶著一個極小的官職，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來到一個很荒涼的小鎮(zhèn)。他很疲倦，很狼狽，四周一片靜寂，一個朋友也沒有，但他不知道，此時此刻，他完成了一次永載史冊的文化突圍，他自己的精神也得到升華，人性也得到了超越——由失意孤獨(dú)、困惑煩惱到超脫曠達(dá)、從容淡定。他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮(zhèn)也因?yàn)樗麚P(yáng)海內(nèi)外。這個文人是——蘇軾，這座小鎮(zhèn)是——黃州。蘇軾成全了黃州，黃州點(diǎn)化了蘇軾。”這個導(dǎo)語以講故事的形式，設(shè)置了懸念，很有吸引力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了一種凝重深沉而又不失生氣活力的課堂氣氛。

（二）感受美

結(jié)合學(xué)生的朗讀（亦可對照課文注解默讀）和老師聲情并茂的范讀，思考回答一些問題，讓學(xué)生理解文本的思想內(nèi)容和感受文本之美。如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》中，學(xué)生對照注解自學(xué)課文、小聲朗讀后，我設(shè)計了三個問題（①這首詞的詞眼是什么？②作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁？營造了怎樣的意境？③“這次第，怎一個愁字了得！”作者到底有哪些方面的愁？），讓學(xué)生把握文本的思想內(nèi)容，初步感知了文本的徘徊婉轉(zhuǎn)的音韻美，哀婉凄涼、悲苦愁絕的意境美。然后，我再聲情并茂地范讀，學(xué)生再有感情地朗讀，進(jìn)一步感知文本之美。

這個環(huán)節(jié)最重要的是朗讀，特別是理解了文本的思想內(nèi)容之后的有感情地美讀，能充分激發(fā)學(xué)生的感官，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美感，使師生、作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（三）鑒賞美

這體現(xiàn)了審美主體的審美情趣和審美理想以及對美的事物的評價能力。教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣、樹立健康的審美理想，提高他們鑒賞美的能力。如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，我設(shè)計了兩個問題：①上闋中，哪些字最為生動傳神，富有表現(xiàn)力？為什么？②圍繞赤壁可懷想的人物有很多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)想到周瑜？ ——以此引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的生動傳神之美，理解作者的審美情趣和人生志趣。