淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

薛健

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯應(yīng)有600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)的快忘得更快，其原因是小學(xué)生言語(yǔ)模仿能力強(qiáng)，對(duì)于新出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)跟著老師年幾次便會(huì)說(shuō)，但由于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以單一的模仿跟讀為主，有沒(méi)有科學(xué)有效的記憶方法，結(jié)果學(xué)會(huì)后很快又忘記，造成詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，從而導(dǎo)致部分學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心?，F(xiàn)淺談對(duì)以上問(wèn)題的所見(jiàn)所感。

一、小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中音、形、義遺忘現(xiàn)象

大多數(shù)農(nóng)村的孩子都是被逼無(wú)奈在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，死記硬背，毫無(wú)興趣可言。

1.遺忘字音：學(xué)生將一些發(fā)音相近的單詞讀混淆了，如ride和read， kite和Kate， books和box;或是對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)的語(yǔ)音記得不準(zhǔn)或完全忘記。

2.遺忘字形：不能再認(rèn)已學(xué)單詞;不會(huì)拼寫(xiě)或?qū)戝e(cuò)所學(xué)單詞;分辨不清字形相近的單詞，如“pig和big”、“you和your”。

3.遺忘詞形變化：記不清名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的詞形變化，記不清動(dòng)詞-ing結(jié)尾的詞形變化，特別是它們的不規(guī)則的變化形式。例如將tomatoes寫(xiě)成tomatos，將swimming寫(xiě)成swimming，遺忘詞組或固定搭配的短語(yǔ);例如，將in the classroom記成on the classroom，將go to school記成go school。

4.遺忘單詞、短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)的漢意及用法：例如，弄不清in the desk， on the desk， under the desk幾個(gè)詞組的意思，容易將like it very much說(shuō)成like it much。

二、分析小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生遺忘的原因

有研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個(gè)單詞，一個(gè)學(xué)生至少得連續(xù)遇到七次。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，無(wú)法自然習(xí)得單詞，缺乏熟練掌握該按此的語(yǔ)言環(huán)境。此外，小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及策略有所不同，加上受老師教學(xué)過(guò)程及方法的不同影響，自然會(huì)有不同的學(xué)習(xí)、記憶效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的拼寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)。隨著詞匯量的增加，舊的詞匯未及時(shí)掌握，新的詞匯不斷增加，如此下去，造成詞匯學(xué)習(xí)和記憶的惡性循環(huán)。

三、探究詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的教學(xué)方法和科學(xué)的記憶策略

教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤學(xué)多思，自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的好方法，形成適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

1.教師要不斷提高自身素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)中，很大一部分教師以前是教其他學(xué)科的，為了學(xué)校工作的需要，只經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)行改教英語(yǔ)。因此農(nóng)村小學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握新課標(biāo)的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞的濃厚興趣?！芭d趣是最好的老師”，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供科學(xué)的記憶策略，并利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)記詞的成功。村級(jí)小學(xué)如果沒(méi)有電腦等多媒體，便可以多利用圖片，肢體語(yǔ)言，實(shí)物等媒體進(jìn)行教學(xué)。

3.課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音、詞匯教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯。如先過(guò)語(yǔ)音關(guān)再過(guò)拼寫(xiě)關(guān)、詞義教學(xué)語(yǔ)境化。

4.提供科學(xué)的記憶方法讓學(xué)生有效地掌握詞匯：利用拼讀、拼寫(xiě)規(guī)則，利用兒歌記憶方法、游戲記憶方法、動(dòng)作記憶法和歌曲記憶法，利用聯(lián)想記憶法、分類(lèi)記憶法和對(duì)立記憶法，利用循環(huán)記憶法。

5.小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。因此要多鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多思。自主探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法博聞強(qiáng)記，學(xué)以致用，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯。面對(duì)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)容易忘、效率低的現(xiàn)象，教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的不同困難和需求出發(fā)，依據(jù)詞匯教學(xué)的基本秩序和原則，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)、有效的教學(xué)過(guò)程，提供科學(xué)、多樣的記憶策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，為他們具備獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮(zhèn)中心小學(xué)校）