“錯誤引導”法在計算機軟件教學中的應用

曹娟紅廣東省培英職業(yè)技術(shù)學校

“錯誤引導”法在計算機軟件教學中的應用

曹娟紅
廣東省培英職業(yè)技術(shù)學校

計算機軟件教學具有極強的專業(yè)性、實踐性特點，在其教學中，如果單純采用課堂講解、知識傳授的方式無法獲取到極佳的效果，一種科學教學方式的應用極為必要且關(guān)鍵。文章首先對“錯誤引導”教學法的基本概念進行了闡述說明，之后著重對其在計算機軟件教學中的科學應用進行了分析研究，以此幫助有效提升軟件教學質(zhì)量。

錯誤引導；計算機軟件教學；應用

前言

在計算機教學中，通常采用的教學方式為：教師在課堂上向?qū)W生傳授、講解計算機相關(guān)知識、理論，指導學生學會正確操作計算機。整個教學活動的形式、內(nèi)容極為單一、枯燥化，學生在學習中抵抗情緒突出，無法獲取到最佳的教學成效。因此，在軟件教學中，積極應用一種科學有效的新興教學方式極為重要。

1.錯誤引導法簡述說明

教師自古以來便是一個極為正面化的形象，運用科學、傳統(tǒng)的方式來向他人傳授知識、技能。在計算機軟件教學中，常規(guī)的教學方式為：教師口述——實踐——學生操作。但是在此種教學方式影響下，學生的思想過于保守、固定，在遭遇阻礙、問題時也不知道自主去分析、尋求解決辦法，只是對教師的教學操作全盤復制。接受此種傳統(tǒng)教學的學生，在其未來的發(fā)展中，無法更好的適應現(xiàn)今信息時代的發(fā)展，做不到與時俱進。而且，在現(xiàn)今的社會發(fā)展中，教師的正面化形象使得其不能在面對學生時出現(xiàn)任何錯誤，影響自身形象。所以，在軟件教學中，錯誤引導法的應用極為少見[1]。

但是實際上，教師在教學中偶爾出現(xiàn)一些錯誤，反而能夠在較短的時間內(nèi)吸引到學生的注意力，使得其對教師的專業(yè)、權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，挑戰(zhàn)權(quán)威的興趣得以激發(fā)，學生的思維開始迅速活動、發(fā)散及創(chuàng)新。在教學中，教師適時、合理地應用錯誤引導法，能夠幫助全面調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習自主性，且能夠在較長的一段時間里吸引學生注意力。與常規(guī)教學方式相比較，錯誤引導法的優(yōu)勢不可比擬。與其它課程相比，計算機軟件教學中錯誤引導法的應用能夠獲取到更好的成效。主要原因為：第一，軟件教學能夠在虛擬的環(huán)境中實現(xiàn)“教、學、做”三位一體。第二，錯誤引導教學法應用中的“錯誤”效果能夠極為直觀化的體現(xiàn)出來。第三，在軟件教學中，文檔、代碼等所需應用到的教學工具的獲取極為簡便化，無需耗費過多的時間與精力，教學成本較低。

2.錯誤引導法在計算機軟件教學中的科學應用

一名真正的優(yōu)秀教師，在其教學中是不會單純采用一種方式的，無論是在何種課程的教學中都是如此，計算機軟件教學當然也是這樣。在教學活動中，無論是何種教學方式的應用，其根本在于充分激發(fā)起學生的學習興趣，促使其思維得以開闊、發(fā)散，并憑借科學的實踐操作及課時設(shè)置，使得學生獲取到學習成就感。在計算機軟件教學中，科學靈活的應用錯誤引導法，能夠幫助獲取到極佳的效果，達到事半功倍。

2.1 故錯教學法的應用

所謂故錯即指置疑、激發(fā)疑問、制造教學矛盾，以此達到引導學生思考目的的方式。在此錯誤引導教學方式的應用中，學生的思維得以發(fā)散，教學效果的達成更為容易。如在漢字輸入教學中，通常會采用的方式為：選取輸入法——輸入漢字。應注意的是，在漢字輸入時，鍵盤所處狀態(tài)為小寫。這一點在教學中經(jīng)常會被忽略。所以，在軟件教學中，教師可設(shè)計這么一個情節(jié)，讓學生將鍵盤的狀態(tài)設(shè)置為答謝，在此時輸入漢字，那么所打出的則只能為大寫字母。學生在疑惑之余，教師指導學生思考此種狀況的出現(xiàn)原因究竟是什么。相信學生在思考不久后應該很快就會發(fā)現(xiàn)是鍵盤狀態(tài)的原因。之后教師便可引導學生掌握中英文的簡單切換方式及漢字的輸入技巧。另外，除卻可指導學生在操作中出現(xiàn)小錯誤之外，教師自身還可進行錯誤示范[2]。如在C語言中的for、if循環(huán)語句教學中，教師便可在一個小程序編輯中，引用一些錯誤的語句，使得整個程序出現(xiàn)死循環(huán)狀況。應用此種錯誤示范的方式，學生便會對此錯誤問題有一個極為鮮明的印象。與直接運用口述、正面教學的方式相比，此種錯誤引導的教學方式應該更加能夠幫助增強教學效果。一些細小錯誤引導的教學方式，能夠幫助有效激發(fā)、調(diào)動起學生的思維活動。同時也可指導學生在今后的學習操作中避免出現(xiàn)此類錯誤，達到較好的教學成效。

2.2 待錯教學法的應用

在軟件教學中，為了避免學生在實踐操作中出現(xiàn)失誤，教師通常會對一些常見錯誤采用著重說明的方式。此種教學做法的出發(fā)點的確可以理解，但并不代表是行之有效的。在軟件教學中，為了幫助增強學生的自學能力，需指導學生自主進行探索式的學習。在學習摸索中出現(xiàn)問題后，再進一步的引導分析、解決問題。對于極易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，教師可不必過早地強調(diào)失誤點，可先指導學生練習基礎(chǔ)操作，在練習中遭遇問題后，再進一步指導其探索出問題的科學解決辦法，學習全新的計算機軟件操作知識。如此一來，在軟件學習中，學生的積極性得到充分激發(fā)，其軟件學習的目標也更為明確化，學習成效更加。如在五筆教學中，教師先指導學生在文檔中輸入一段文字，但是具體的字體設(shè)置操作方式卻沒有一一告知學生。因此，在文字輸入中便會出現(xiàn)各類問題。針對此類問題，教師一一進行點撥教學，此時學生所接收到的知識、技能較為全面化，且對于再一次的實踐操作躍躍欲試。

2.3 錯例分析教學法

在計算機軟件教學中，錯誤引導法的應用還可采用實際錯例分析的方式。對學生學習實踐中出現(xiàn)的問題展開全面分析，促使其及時、清楚的了解到錯誤源頭。與此同時，還可在教學中讓學生充分明白到，在計算機操作中，對待每一步操作均需運用一個認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度。因為一旦出現(xiàn)錯誤，哪怕是及其細微的錯誤都可能導致出現(xiàn)極為惡劣的后果，以此幫助警戒學生在軟件操作學習中積極養(yǎng)成一種優(yōu)良的操作習慣。

2.4 遇錯排除教學法的應用

在計算機科技的迅速發(fā)展中，其功能越發(fā)全面完善化[3]?，F(xiàn)今大部分的計算機系統(tǒng)配備了強大的輔助功能，因此可在教學中對其輔助功能充分利用，進行排錯操作。排錯步驟的實施對于學生自主運用計算機，解決各類問題而言，屬于基礎(chǔ)前提所在。在日常的軟件教學中，教師應注意指導學生充分利用計算機的各類功能，在實踐操作中加強對計算機反饋信息的關(guān)注、分析，盡可能的從其中獲取到幫助。如在WINDOWS管理磁盤文件時明確規(guī)定，在同一文件夾在不可出現(xiàn)任何重名文件。針對此類問題，如果僅僅采用口述說明的方式，此知識在學生腦中的記憶力不會太強，且會隨著時間的流逝而逐漸消失。針對此類問題，教師可在教學中指導學生先在一個文件夾中建立兩個重名的文件夾，看是否能夠操作成功。如果無法操作成功，又該怎么做。在實踐操作中，學生在建立第二個重名文件夾時會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這么一條說明：無法重命名文件夾，指定文件與已有文件重名，請指定另一文件名。如此一來，學生在操作中便會直接、清楚的了解到問題所在。對計算機反饋信息充分利用，及時、準確的查找出錯誤所在，并對其采取科學的方式予以改正。此種教學方式在應用中具有較多的優(yōu)勢，主要包括：直觀、突出、說服力強，因此能夠幫助獲取到極佳的效果，促使學生在排錯中逐步完善自身的知識構(gòu)成與實踐操作技能，獲取到正確的操作解答。

3.結(jié)語

在計算機軟件教學中，積極對教學方式做改革化處理，突破原有的教學思維限制，在計算機理論傳授及實踐教學中積極應用軟件引導的教學方式能夠幫助獲取到極佳的效果。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，在計算機軟件教學中，積極采用故錯、待錯、排錯及錯例分析的方式均能夠幫助更為直觀的實施軟件教學，指導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，增強其對于軟件學習的興趣及自主積極性。與其它應用傳統(tǒng)教學方式相比，錯誤引導教學法的應用還可幫助有效活躍教學課堂氛圍，學生在一個輕松、和諧的學習環(huán)境中，其軟件操作技能能夠得到極大的提升，學習成效極佳。在教學活動中，應注意加強對教學方式的改革完善，以此尋找到最佳的教學方式，獲取到事半功倍的成效。

[1]趙崇斌.“錯誤引導”法在計算機軟件教學中的運用[J].東方企業(yè)文化,2011,(8):241.

[2]乜大偉.淺談“行為導向法”和“錯誤引導法”在計算機軟件教學中的應用[J].軟件,2014,(3):222-223.

[3]鄭欽.錯誤——課堂的精彩瞬間[J].新課程·小學,2013,(10): 164-165.