高職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及二語習(xí)得理論的應(yīng)用

李瓊芳

摘要：從兩個方面對高職英語教學(xué)進(jìn)行探討，即高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及二語習(xí)得理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校；高職院校；二語習(xí)得；英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0165-02

一、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，高職教育越來越受到國家以及社會的重視。在這里，筆者探討一下在高職教育體系中的英語教學(xué)現(xiàn)狀。對于高職教育中的英語教學(xué)來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前教學(xué)的重點。下文筆者將著重對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

1.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職教育的重要性是這兩年才慢慢被人們所重視。在傳統(tǒng)的觀念中，人們認(rèn)為只有成績不好、高考考不上重點高校的學(xué)生才會選擇高職這一條道路。也正是因為這樣的錯誤觀念，使得高職的教育也不受人們的關(guān)注，這是影響高職教育質(zhì)量的一大因素。首先，生源問題是高職院校目前面臨的主要問題，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得就讀高職的學(xué)生基礎(chǔ)并不是很好。最主要的原因是由于人們潛意識地對高職教育存在偏見.對就讀于高職的學(xué)生沒有給予信任與支持，這是高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。

其次，高職院校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。在實際調(diào)查中，很多學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的概念，可是卻缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，對于如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也是“一頭霧水”。會為自己制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅僅只是其中一小部分，會為自己選擇合適的學(xué)習(xí)資料的學(xué)生更是少之又少。在高職的英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都僅僅只是依賴課本，很少為自己尋找更多的學(xué)習(xí)資源。

再者，教學(xué)模式的落后使得高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展與提高。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的弊端筆者就不在這里贅述了，但是我們可以很明確的是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W會“怎樣學(xué)”，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個課堂教學(xué)的主體，教師的“教”重于學(xué)生的“學(xué)”，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

（l）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。人是受意識支配的，不管教師多么強調(diào)自主學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心地意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的過程，那么教師再怎么強調(diào)都是白搭。那么要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識呢？首先，教師要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位一旦得到實現(xiàn)，那么學(xué)生就會潛移默化地受到影響，久而久之就能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并不是說要求學(xué)生自學(xué)就可以了。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的主導(dǎo)地位還是重中之重。即是說，教師要做好整個教學(xué)活動的組織者、管理者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者以及評估者等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠有效地實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，就如同一個人已經(jīng)學(xué)會了在浩瀚的海洋中自行掌舵，自由航行；教師的指導(dǎo)是學(xué)生航行的指南針，如果缺少了這個指南針，那么不管學(xué)生的航行技術(shù)多么的好，他都只能夠在海洋中漫無目的地漂行，而不能夠到達(dá)指定的目的地。

二、二語習(xí)得理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

我們在上文探討了高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除此之外二語習(xí)得理論對于我國的高職英語教學(xué)也具有非常重要的意義，接下來將著重論述二語習(xí)得理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.二語習(xí)得理論概述

所謂“二語習(xí)得理論”，即是我們通常所說的二語習(xí)得模式，是由美國著名的語言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)七十年代提出的一種語言學(xué)習(xí)的模式。二語習(xí)得模式自問世以來受到了教育界的重視，在全世界范圍內(nèi)都得到了廣泛的應(yīng)用。直到八十年代，二語習(xí)得理論正式進(jìn)入我國，在我國的外語教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，并為我國的外語教學(xué)發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。以下筆者將著重論述二語習(xí)得的理論與應(yīng)用之間的聯(lián)系，探討如何應(yīng)用二語習(xí)得理論使我國高職院校的英語教學(xué)發(fā)展得更好。

克拉申的二語習(xí)得理論由五項基本假說構(gòu)成：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。這五項基本假說相輔相成，相互獨立，又相互補充，在外語教學(xué)中構(gòu)成一個緊密的學(xué)習(xí)體系，其中，語言輸入假說和情感過濾假說是第二語言學(xué)習(xí)的重要假說，它們完善了之前第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制，并大大地提高了第二語言的教學(xué)效率。

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，無論是處于何種年齡階段的學(xué)習(xí)者，想要掌握好第二語言，就必須得要經(jīng)歷習(xí)得和學(xué)得兩個學(xué)習(xí)階段。首先，習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者對該門語言具有一定的了解，這樣的了解可能是通過與外界的溝通或者與外界的接觸而帶來的，學(xué)習(xí)者常常在不經(jīng)意的情況下就能夠去接觸和了解，而不是刻意地、有意識地去學(xué)習(xí)，并且漸漸地能夠正確使用該種語言。學(xué)得則與習(xí)得相反，學(xué)得是指學(xué)習(xí)者主動地、有意識地去學(xué)習(xí)第二外語，并通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，正確地認(rèn)識了該種語言的形式、語法、規(guī)則等等，并最終能夠正確地掌握和使用該門語言。學(xué)得的過程始終強調(diào)的是學(xué)習(xí)者必須是主動地、有意識地學(xué)習(xí)。

在我國，漢語作為我們的母語，學(xué)習(xí)者從小就經(jīng)歷了整個語言習(xí)得的過程，從而能夠掌握和應(yīng)用漢語。而對于英語的學(xué)習(xí)，我們就必須得經(jīng)歷學(xué)得這一學(xué)習(xí)階段，通過系統(tǒng)的教學(xué)程序以及二語習(xí)得的理論指導(dǎo)，使我們在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠得到一個完整的教學(xué)以及整體的認(rèn)知，從而能夠正確地掌握英語這一門語言。

2.二語習(xí)得理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（l）加強英語語言文字的輸入。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，對學(xué)習(xí)者加強英語語言文字的輸入是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生的整個習(xí)得階段，不斷地輸入英語語言文字，不僅能夠使學(xué)生積累大量的知識，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。首先，在讀的方面加強輸入。學(xué)習(xí)語言的目的主要是應(yīng)用，特別是在高校學(xué)習(xí)階段，對學(xué)習(xí)者的讀與聽等能力要求較高。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生在讀這一方面的輸入，無論是對單詞、課文，亦或是課文外的文章，都要求學(xué)習(xí)者多讀。一定量的閱讀能夠有效地增強學(xué)習(xí)者對語言的理解能力，對于讀，學(xué)習(xí)者要做到“泛”，即泛讀多于精讀，主要要求學(xué)習(xí)者能夠廣泛地涉獵與英語有關(guān)的文章。其次，在聽的方面加強輸入?！奥牭枚笔菓?yīng)用一門語言的最基本要求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要重視對“聽”這一環(huán)節(jié)的輸入，對于“聽”的訓(xùn)練方式有很多種，可以是對特定語境下的文章的“聽”，也可以是對實際生活中的“聽”，比如說多聽廣播電臺、新聞類節(jié)目等。

（2）加強對學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。在語言的學(xué)習(xí)中，語法雖然不是最重要的，但卻是最必不可少、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是在英語學(xué)習(xí)中，語法是一個最主要的框架，就像鋼筋是一棟建筑物的最基本框架一樣。語法就是鋼筋，只有這個框架牢固了，那么在添加水泥的過程中整個建筑才會牢不可破。目前，在我國高校的英語教學(xué)中，有這樣一種情況，即是高職院校的英語教師普遍認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)有了堅實的語法基礎(chǔ)，于是在高職院校的教學(xué)階段就忽略或者輕視了語法教學(xué)。然而，語法學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中不斷地加強和鞏固，語法教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者能夠從聽讀過渡到說寫，并且不斷地由簡單到復(fù)雜、由初級到高級地對語法學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在高校的英語教學(xué)中，教師依舊要重視并不斷加強對學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。

（3）加強對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在教學(xué)過程中往往追求完美的卷面分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生聽說讀寫等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。但是對于英語這樣一門語言的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用多于理論研究，同時，加強英語的應(yīng)用實踐也能夠加強學(xué)生對英語知識的理解和吸收。換言之，多加強學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。由克拉申的二語習(xí)得理論來說，即是我們要將學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得和學(xué)得過程有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對英語的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在習(xí)得的學(xué)習(xí)過程中不斷地加強自身的英語能力，在學(xué)得的過程中完善英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。