試析“翻轉課堂”在中職學校教學的利與弊

關永承

摘要：翻轉課堂教學也稱“反轉課堂式教學模式”，是一種全新的教學模式。翻轉課堂在我國還處于起步階段，但已成為教育界熱議的話題。對于這一新興的教學模式，教育工作者應該積極研究和探索，用一分為二的方法，用其利而避其弊。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；實施瓶頸

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0074-02

翻轉課堂式教學一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，2011年在美國興起的這種教學模式引起各國教育工作者的注意。這是一種全新的教學模式，甚至可以說是一種可能要顛覆傳統(tǒng)意義的課堂教學模式，這讓我國苦苦思考如何課改的教育領域的人們看到了希望，看到了改革的方向。翻轉課堂式教學成為教育界熱議的話題，一線教師及教研員熱情高漲，紛紛參與其中，中職院校教師也嘗試著在?？普n教學中應用“反轉課堂式教學模式”。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語?？v觀學生的學習過程，可以分為兩個階段：一個是教師教，即知識的傳授過程；一個是學生學，也就是學生將知識內化的過程。而翻轉課堂教學模式就是將知識傳授和知識內化兩個過程相互調換。該教學模式要求學生在家完成知識的學習，將課堂變成師生之間和學生之間互動的場所。該教學模式是現(xiàn)在我國教育界推崇的以學生為中心的教學模式，它著重強調學生的個性化學習，其重點是學生在課下的自學，教師的角色由過去授課轉為引導。嘗試“翻轉課堂”教學模式的學校反映該教學模式的優(yōu)勢在于：

（一）翻轉課堂可以幫助缺課的學生

“翻轉課堂”最早的探索者孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，就是為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課。通過由教學經(jīng)驗豐富的名師制作的短小精悍的微課學習，可以讓生病或因其他原因缺課的學生方便快捷地補習到知識點。中職學生尤其是學生會的同學，總會多多少少地因為忙于學生會、社團工作，或者是因為參加國家（省市）組織的競賽耽誤學習，有了翻轉課堂，學生就可以做到活動、學習兩不誤。

（二）翻轉課堂有助于學生的個性化學習

翻轉課堂可以實現(xiàn)學生自己掌控學習的進度，根據(jù)自己的學習情況自由調整學習時間長短，將更多的時間安排在自己感興趣或者自己薄弱的科目，從而實現(xiàn)個性化學習。中職學生除了學習基礎課知識之外，還要學習專業(yè)課知識，科目多難免就會有偏愛，有“偏科”現(xiàn)象。學生可以根據(jù)自身發(fā)展目標，根據(jù)課程設置安排及要求，將更多的時間用在他認為更重要的學科上。

（三）翻轉課堂有利于師生互動

翻轉課堂要求學生在家觀看教師精心制作的微課。由于學生的學習時間提前到了課前，所以在課堂教學中學生對要學的知識內容已經(jīng)了然于胸，他們可以將學習中遇到的困惑問題與教師及同學展開充分的討論，師生間有了更加充分的時間和機會互動。

（四）有利于解決師資不均衡問題

我國師資力量不均衡，所以出現(xiàn)擇校等問題。中職院校既要有理論更要有實踐，教師應該是雙師型人才。真正有知識有技能的人難能可貴，不是每所院校都有，尤其是缺少精通專業(yè)知識的教師。開展翻轉課堂教學模式后，師資力量問題可以迎刃而解。國家可以組織教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的專家、學者共同開發(fā)一整套的微課。這樣一來，不論你在哪所學校，只要你有電腦、有網(wǎng)絡就可以學習了，也就是說無論你身處何地，隨時可以聽到一流的教師授課，從而解決了師資力量不均衡問題。

二、翻轉課堂的弊端及瓶頸

我國翻轉課堂研究還處于起步階段，只有重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等少數(shù)學校做了“第一個吃螃蟹的人”，翻轉課堂在我國實施的弊端及瓶頸在哪里呢？

（一）弊端

1.加重了學生的負擔

翻轉課堂要求學生在家里觀看微課內容，這無形中就延長了學生課外學習時間。試想一下，如果學生僅僅觀看微課，那么我們計算一下：一個微視頻只講一個知識點，每節(jié)微課盡量控制在10分鐘以內，最短不少于8分鐘，教科書一節(jié)課按最少3個知識點計算，那么一節(jié)課內容在正常學習，不停頓、不重復看的前提下需要24分鐘學完。24分鐘是學習一科，如果各科都翻轉教學，學生一天需要自學時間至少在2小時以上，再加上學生每天回家后要完成教師布置的作業(yè)，復習當天的各科知識，其結果必然導致學生學習時間過長，壓力過大，這與教育部要求的為學生減負相沖突。

2.加重了教師的負擔

翻轉教學會加重教師負擔。首先從知識儲備來說，翻轉課堂要求教師不僅僅精通專業(yè)知識，會講授專業(yè)知識，還要掌握錄制微課知識。另外，由于教學知識點學生提前學習了，在課堂教學中學生會針對自己不懂的知識點提問，學生提問的角度、難度、范圍、層次等更加不可控制，這就要求教師擁有更加淵博的相關知識。其次，加大了教師時間負擔。教師要用時間錄制微課，要用時間批改作業(yè)，要用時間學習、補充知識，尤其是與課程相關的知識都要涉獵，以免被學生問?。唤處熯€要根據(jù)學生課堂反應，及時調整微課內容……所以說，微課會加重教師的負擔。

3.加重了家庭負擔

翻轉課堂教學需要參與的學生家里必須有電腦，有網(wǎng)絡設備。雖然現(xiàn)在很多家庭都有了電腦和網(wǎng)絡，但畢竟不是每個家庭都有，而且不是每位家長都會使用電腦，尤其是外來務工人員。如果學校強制要求翻轉教學，那么他們就要購置設備，甚至是要學習基本的操作，對于這部分人群來說無疑加大了家庭負擔。

（二）瓶頸

1.統(tǒng)一教材及微課的研發(fā)

目前，我國的教材存在“一標多本”問題，這就意味著地區(qū)不同，教材的版本不一致，教學進度安排不一致。如果要實行翻轉課堂教學模式，是否需要統(tǒng)一教材？其次應該由教材編寫組抽調一線從事教育工作的行家里手統(tǒng)一錄制微課，從而確保微課的質量同時也減輕了一線教師的工作量。

2.課程學習時間的安排

教育部一直倡導實施素質教育，為學生減負。但是由于中高考升學的壓力，事實上很多學校及家長還是在緊緊圍繞高考指揮棒轉。無論你使用哪種教學模式，家長最后關注的還是成績。如果實施翻轉教學模式，考慮到學生課外要花費的時間及付出的精力，筆者認為教育部應對學校教學時間安排做以調整，將課堂教學時間縮短，將更多的時間還給學生，由學生自由支配，課堂教學僅僅是統(tǒng)一給學生答疑解惑、互動交流的時間。

3.信息技術的支持

翻轉課堂需要信息技術支持。首先是硬件支持，教師要有制作教學視頻的硬件設備，如計算機及高性能的電腦服務器等；學生家里要有觀看視頻的電腦、較快的網(wǎng)絡做支持。其次是軟件支持，要培訓教師及學生甚至是家長如何正確使用微課，提高教學效率。

4.學生自學能力、習慣的培養(yǎng)

翻轉課堂教學需要學生有良好的自學習慣、較強的自學能力、定力。因為學生是在家觀看微課，教師肯定不在身邊監(jiān)督指導，家長要工作也不可能天天陪著學習，所以無論你錄制的課程多么優(yōu)秀，都要求學生能夠自覺地用心地看，如果學生沒有好的自學習慣，沒有較強的自學能力及定力，一切都是紙上談兵。

通過以上的分析筆者認為，翻轉課堂的作用主要表現(xiàn)在幫助缺課學生、轉化后進生、家長輔導孩子或者優(yōu)秀學生自學等情況。當然，對于一個新的教學模式，應該積極研究和探索，筆者建議不盲目追風，依照一分為二的原則，用其利而避其弊。