高校英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂體態(tài)語(yǔ)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施研究

吳麗娟

摘要：由于高校英語(yǔ)教育一直不重視英語(yǔ)（課堂）體態(tài)語(yǔ)，而該部分知識(shí)對(duì)于跨文化交際的成功卻起著重要的作用?；诖耍P者利用測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)56名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查來(lái)測(cè)試其該方面的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效的輸入渠道，并以所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；體態(tài)語(yǔ)；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）05-0034-02

一、研究?jī)?nèi)容及方法

隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)和英語(yǔ)教育的發(fā)展，高校英語(yǔ)教育的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而在我國(guó)高校英語(yǔ)教育中，非語(yǔ)言交際卻一直未受到重視。在這一教育條件下培養(yǎng)出來(lái)的高校英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)知識(shí)的掌握情況就需要研究來(lái)證實(shí)了。

根據(jù)預(yù)期成果的語(yǔ)言研究性質(zhì)，該研究選擇了測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷兩項(xiàng)調(diào)查手段，其中，測(cè)試題目選自金艷琳的《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)使用的跨文化研究》中所使用的Von Raffler-Engel（1976）設(shè)計(jì)的美國(guó)人較常用體態(tài)語(yǔ)。調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)高一虹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)而設(shè)計(jì)的，并在完成后，邀請(qǐng)了哈爾濱工程大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和黑龍江大學(xué)共5名英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教授兼碩士生導(dǎo)師監(jiān)督審查，修改后，進(jìn)行了試測(cè)，所取得的信度分別為：測(cè)試：0.810；調(diào)查問(wèn)卷第一部分：0.756，第二部分：0.782。三部分信度值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出0.60這一要求，且根據(jù)各位專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，試測(cè)的三部分也都具有很好的效度。

調(diào)查對(duì)象為黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)和哈爾濱師范大學(xué)的56名英語(yǔ)教師，因?yàn)樵撊髮W(xué)分別代表了不同水平。其中，42名女教師，14名男教師；年齡從26歲到62歲不等，平均38.5周歲；博士占10.7%，碩士占76.8%，學(xué)士占12.5%。每人至少有3年或以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所有人都認(rèn)真完成了測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷的所有問(wèn)題，回收率為100%。

二、測(cè)試結(jié)果分析

測(cè)試部分的36道題目中包括體態(tài)語(yǔ)的五個(gè)方面，每道題目共分四個(gè)選項(xiàng)，前三個(gè)選項(xiàng)為對(duì)題目所述的體態(tài)語(yǔ)的不同理解，最后一個(gè)選項(xiàng)為“我不知道”。根據(jù)Excel 97-2003的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，受試者的每部分正確率、錯(cuò)誤率、選擇“不知道”選項(xiàng)率、平均分如表1所示。

從表1可以看出，測(cè)試的平均分只有54.7分，即不及格。這一結(jié)果表明：首先，高校英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)（課堂）體態(tài)語(yǔ)不具備足夠的知識(shí)。其次，每道題的錯(cuò)誤率均有較大差異，表明：第一，對(duì)于中西文化體態(tài)語(yǔ)意思較為相近的問(wèn)題，受試者的正確率很高。如：第12題“Thumb up with a close fist.”（手握拳，大拇指朝上），中西文化中的意思大致相同，可表示贊同、支持、表?yè)P(yáng)等，因此，正確率高達(dá)96.4%。第二，在英語(yǔ)文化中，獨(dú)特且常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)，受試者的正確率也較高。如：測(cè)試的第一題“To shrug shoulders and stretch both arms tothe side.”（聳肩）中國(guó)人對(duì)于英語(yǔ)中這一體態(tài)語(yǔ)相當(dāng)熟悉，因此能正確理解其含義“我不知道”。第三，對(duì)于中西文化體態(tài)語(yǔ)意思有所差別的問(wèn)題，受試者回答的正確率較低。如：第28題“To stick out your thumb and index finger and point theindex finger toward your temple.”（伸出拇指和食指，并用食指指向太陽(yáng)穴）這一手勢(shì)在中國(guó)文化中的意思為“我想自殺”。所以，有50%（28名）的受試者選擇了這一錯(cuò)誤選項(xiàng)。其實(shí)，在英語(yǔ)文化中，這一手勢(shì)的意思是“That was stupid”（真傻）。這一測(cè)試結(jié)果說(shuō)明，受試者是根據(jù)中文體態(tài)語(yǔ)知識(shí)來(lái)判斷英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)的含義，即存在意義的消極轉(zhuǎn)換（ negativecultural transfer）。第四，在英語(yǔ)文化中，獨(dú)特但不常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)，受試者的正確率也較低。如：第19題“To raise yourarms up to the waist or above with both thumbs up.”（大拇指朝上，雙臂抬起至腰部或往上），這一姿勢(shì)不見(jiàn)于中國(guó)文化，英語(yǔ)文化中也并不很常見(jiàn)，因此，選擇了“我不知道”的占28.6%，正確率只有44.6%。

三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷分兩部分：第一部分為調(diào)查高校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第二部分主要調(diào)查受試者認(rèn)為可以增加其英語(yǔ)（課堂）體態(tài)語(yǔ)知識(shí)的主要有效輸入和習(xí)得渠道。調(diào)查選用的是Likert的五分量表（1分代表強(qiáng)烈不贊同，5分表示強(qiáng)烈贊同）。數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表2。

從第一部分的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分布能夠看出，受試者認(rèn)為動(dòng)機(jī)從強(qiáng)到弱分別為信息媒介>內(nèi)部興趣>個(gè)人發(fā)展>出國(guó)深造>外部要求>學(xué)習(xí)情境。而且，數(shù)據(jù)的分布為2. 061-3.158，與備選的最大數(shù)值5相差不小，這一結(jié)果充分說(shuō)明，受試者對(duì)于英語(yǔ)（課堂）體態(tài)語(yǔ)沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從第二部分的各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分布能夠看出，均值從2.571到4.268不等，其中，“電視和電視節(jié)目等”和“個(gè)人經(jīng)歷”兩項(xiàng)比較接近備選的最大值5分（強(qiáng)烈贊同），因此，受試者認(rèn)為這兩種途徑可以比較有效地提高英語(yǔ)（課堂）體態(tài)語(yǔ)知識(shí)水平，而“網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)角及其他有組織的活動(dòng)”也是比較受到贊同的選擇。然而，其他非直觀觀察的途徑，如“講座”“書(shū)籍、雜志及報(bào)紙等”沒(méi)有得到受試者的認(rèn)可。

四、結(jié)論

通過(guò)前文的數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為可以得出如下結(jié)論：第一，高校英語(yǔ)教師的課堂英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)知識(shí)水平并不令人滿意，仍需極大提高。第二，習(xí)得動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，需要通過(guò)各種方法來(lái)增強(qiáng)其意識(shí)。第三，高校英語(yǔ)教師認(rèn)為一些比較容易直觀觀察到英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)的輸入渠道是比較有效的。因此，我們?nèi)孕枧奶岣吒咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師的英語(yǔ)（課堂）體態(tài)語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，使其充分意識(shí)到在跨文化交際中，體態(tài)語(yǔ)所扮演的重要角色，進(jìn)而采取比較有效的直觀途徑最終達(dá)到使其該知識(shí)水平得到極大提高的目的。