象似性理論在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

張喬珍

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州363000)

閱讀理解是在高考英語(yǔ)卷中占權(quán)重很大的題型，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(高中版)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力要求越來(lái)越高。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有許多學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的象似性理論角度探討英語(yǔ)教學(xué)，戴祿華、陳海葉、趙應(yīng)吉等人分析了象似性在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)等方面的運(yùn)用，但將象似性全面地運(yùn)用到閱讀教學(xué)的還甚少。

一、象似性的概念及研究現(xiàn)狀

關(guān)于象似性的概念在不同層面上有不盡相同的界定。從根本上說(shuō)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的“能指”和“所指”之間的一種自然而相關(guān)的聯(lián)系上。廣義上基本相當(dāng)于語(yǔ)言的“理?yè)?jù)性”。從理?yè)?jù)性的角度發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)篇等方面與其所指代的事物概念存在著各種形式的聯(lián)系。因此，根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)的理?yè)?jù)性指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，教師可提倡學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋首次將iconicity 譯為象似性［1］。之后沈家煊在其公開(kāi)發(fā)表的論文中指出:“語(yǔ)言的象似性是相對(duì)于任意性而言，它是指語(yǔ)言符號(hào)的能指和所指之間有一種自然的聯(lián)系，兩者的結(jié)合是可以論證的，是有理可據(jù)的(motivated)。”［2］

早在古希臘時(shí)期，就有對(duì)哲學(xué)中“唯名論”和“唯實(shí)論”的論戰(zhàn)，其實(shí)質(zhì)就是“任意性”與“象似性”之爭(zhēng)。語(yǔ)言的象似性概念的提出最早始于著名哲學(xué)家C．S．Peirce 提出的符號(hào)三分法［3］。自那以后開(kāi)始受國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)家和哲學(xué)家們的關(guān)注，其中有Ullmann，John Haiman 等，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者對(duì)這方面有較深入的研究，如陸國(guó)強(qiáng)、沈家煊、王寅、項(xiàng)成東、韓煒，等等。其中王寅教授對(duì)象似性的研究最為深入，他從不同角度探究了象似性的現(xiàn)象以及來(lái)源［4］。綜合前人的研究，象似性在句法上的運(yùn)用在理論和實(shí)踐上都是相對(duì)比較成熟的。

本文擬就象似性在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面的表現(xiàn)來(lái)探討其在閱讀理解中的實(shí)際運(yùn)用。下面僅以閱讀理解中的三種題型為例。

二、象似性理論在閱讀理解中的應(yīng)用

(一)根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義題

根據(jù)上下文題實(shí)際上是考察學(xué)生理解生詞語(yǔ)義的能力。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(高中版)八級(jí)詞匯要求要學(xué)會(huì)使用3 300個(gè)左右的單詞和400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而閱讀理解中還有一定比例的詞匯是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，依靠上下文推測(cè)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，但同時(shí)也可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)別單詞曲解文章意思，導(dǎo)致文章主旨把握不準(zhǔn)，耗時(shí)加長(zhǎng)，失分加重。因此，一個(gè)快速而有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要。

根據(jù)Householder 的調(diào)查分析結(jié)果，認(rèn)為英語(yǔ)中90%的詞匯是有理?yè)?jù)性的。陸國(guó)強(qiáng)就構(gòu)詞的擬聲理?yè)?jù)、語(yǔ)義理?yè)?jù)、邏輯理?yè)?jù)論述了詞的理?yè)?jù)性［5］。本文結(jié)合詞匯的音義象似性、形義象似性、語(yǔ)義象似性以及詞源象似性方面，講述詞匯象似性在英語(yǔ)閱讀中辨析單詞及理解語(yǔ)義的重要作用。

1.音義象似性，指某些單詞的發(fā)音與其所指代的現(xiàn)實(shí)事物間存在著的天然的象似聯(lián)系。如青蛙的叫聲“croak”;布谷鳥(niǎo)的叫聲“cuocko”等;如流水的聲音“ding-dong”等;如“sn”常用來(lái)表示呼吸聲，“sniff”表示嗅，聞，用鼻子吸氣，“snore”表示打鼾，打呼嚕等。

2.形義象似性，指單詞的拼寫與其描寫的現(xiàn)實(shí)事物在形狀上存在著的天然的象似聯(lián)系。最簡(jiǎn)單的例子“in”，“i”可表示人，即“我”，“n”的形狀與門相似，可表示人在門內(nèi)，就是“在……之內(nèi)，在里面”的意思;如“zigzag”，表示“Z 字形的，曲曲折折的”。另外，形義象似性還可由英語(yǔ)構(gòu)詞法(派生、合成或混成)來(lái)獲得理?yè)?jù)性。如discover(發(fā)現(xiàn))= dis-(反面的)+ cover(覆蓋);quick-charge(快速充電)= quick(形容詞，快的)+charge(動(dòng)詞，使充電)。

3.語(yǔ)義象似性，指根據(jù)詞義與形式之間不同類型的聯(lián)想關(guān)系，語(yǔ)義象似實(shí)質(zhì)上是一種隱喻化過(guò)程，借現(xiàn)實(shí)中熟悉的、具體的、有形的事物來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)知某一陌生的、抽象的事物，屬于一種隱性象似，如blue blood(貴族血統(tǒng))等。

4.詞源象似性，是幫助我們了解一個(gè)單詞在許多年前的意義、讀音或拼寫，使得詞義的解釋更有說(shuō)服力。比如“l(fā)aconic”源于拉丁語(yǔ)“Lacons”表簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)短之意，而“Lacons”是指以生活簡(jiǎn)樸、寡言少語(yǔ)而聞名的一個(gè)部落，“a laconic answer”表簡(jiǎn)短的回答;再如《圣經(jīng)》中的the field of blood(血田)比喻不義之財(cái)?shù)?。弄清一些詞的來(lái)源，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者牢固掌握和熟練運(yùn)用這些詞匯非常有利，同時(shí)也增添了學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。

由此，我們可通過(guò)掌握詞匯的象似性從而進(jìn)行有意義的識(shí)記，還可以根據(jù)詞匯的理?yè)?jù)性來(lái)推測(cè)詞義，這樣可以更快更準(zhǔn)確地把握文意。

(二)長(zhǎng)短句分析題

在做閱讀時(shí)，為了獲取有用信息，學(xué)生不可避免地都要分析長(zhǎng)短句。出卷老師為考察學(xué)生的句子分析及英語(yǔ)綜合能力，一般都會(huì)設(shè)置一些答案在文章的長(zhǎng)句難句上，有時(shí)也會(huì)有一些考察細(xì)節(jié)的題目，學(xué)生雖然能找到問(wèn)題出處，但是不能分析理解，再加上每個(gè)選項(xiàng)又具有很強(qiáng)的誘惑性，學(xué)生模棱兩可之下浪費(fèi)了時(shí)間，甚至還是避免不了面臨失分。對(duì)長(zhǎng)短句的分析，等同于考察學(xué)生分析句法的能力。John Haiman 將象似性從詞匯擴(kuò)展到句法［6］。他認(rèn)為在句法上相同或象似的結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義有相似之處。因而提出了句法象似性的三個(gè)原則:數(shù)量象似性、順序象似性、距離象似性。

1.數(shù)量象似性，指語(yǔ)符數(shù)量象似于概念的數(shù)量，當(dāng)有量大的、重要的、難以預(yù)料的信息需要表達(dá)的時(shí)候，需要用到的語(yǔ)符數(shù)量就更多，語(yǔ)言所承載的信息量就更大。當(dāng)作者在寫文章的時(shí)候，會(huì)花大量的筆墨描述自己的重要觀點(diǎn)和情感。由此，一篇文章的主要內(nèi)容有很大可能是那些被作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，并且使用了大量語(yǔ)符來(lái)敘述的內(nèi)容。

2.順序象似性，指的是事情發(fā)生的時(shí)間順序或者概念順序?qū)?yīng)語(yǔ)言描述的線性順序。將順序象似性原則應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀文章中一般有三種情況:一是排序，列出文中事件發(fā)生的先后順序;二是選擇，選擇恰當(dāng)?shù)膸拙渲糜谖闹锌杖钡牡胤剑沟梦恼铝鲿?、符合邏輯且意義完整;三是判斷，判斷文章中事件發(fā)生的先后順序或過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，從頭到尾瀏覽全文，弄清楚作者的寫作順序，即作者的認(rèn)知順序和思維順序。

3.距離象似性，即用語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知或概念上很相近的事物，其語(yǔ)言形式在時(shí)間和空間上也很接近。即概念距離越近，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言成分之間的距離也越接近。作者通常把那些概念接近、敘述一致性較高的信息整合在一起。

(三)把握主旨大意題

在閱讀理解中，考察學(xué)生主旨大意的方法有很多，如理解文章總體結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生單句之間、段落之間的關(guān)系，還有考察學(xué)生理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度等等。項(xiàng)成東、韓煒首次應(yīng)用象似性理論探討語(yǔ)篇的象似性［7］。語(yǔ)篇象似性(discourse iconicity)指語(yǔ)言的篇章單位在結(jié)構(gòu)或形式上整體映照或襯托其所要表達(dá)的意義，筆者僅從時(shí)間象似性、空間象似性、心理活動(dòng)象似性和標(biāo)記象似性四個(gè)方面幫助學(xué)習(xí)者解答閱讀理解題。

1.時(shí)間順序象似，指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)按線性排列，這種排列映照出客觀事物發(fā)生的時(shí)間順序。不僅句法結(jié)構(gòu)具有時(shí)間序列的象似性，語(yǔ)篇中句子排列也具有比較明顯的象似性。比如敘事篇章，其主要情節(jié)一般按時(shí)間順序一步一步展開(kāi)的，語(yǔ)句的排列映照出故事發(fā)展的時(shí)間順序。

2.空間序列象似，當(dāng)人們觀察事物時(shí)，通常會(huì)按照一定的認(rèn)知順序，從整體到局部，由近及遠(yuǎn)，由中心到四周等。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)實(shí)際象似于人的空間認(rèn)知模式。語(yǔ)篇的空間序列象似普遍存在，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，把握作者的寫作思維模式，對(duì)理解文章很有幫助。

3.心理活動(dòng)象似，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也能象似心理活動(dòng)。有些句式簡(jiǎn)短，內(nèi)容跳躍，句與句之間缺乏連接手段，并且充滿了大量標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些都可能象似主人公某些特殊的內(nèi)心活動(dòng)。

4.標(biāo)記象似，指作者為了表達(dá)特別的感情或特別的意圖，使文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與一般范疇化和認(rèn)知模式不相吻合的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式。由于它跟人們的一般認(rèn)知不同，學(xué)生需要花費(fèi)一定時(shí)間和努力來(lái)解碼。

三、結(jié)語(yǔ)

以上探討了如何用象似性理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解中的實(shí)際教學(xué)。筆者具體分析閱讀理解中最?？嫉脑~義辨析、長(zhǎng)短句分析和主旨大意三大題型，分別提出用詞匯象似性、句法象似性和語(yǔ)篇象似性理論來(lái)應(yīng)對(duì)。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言的理?yè)?jù)性，把握文章想要表達(dá)的主旨及揣測(cè)作者的內(nèi)心想法。因此，基于象似性理論的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握一定閱讀技巧，提高閱讀理解得分率。

［1］許國(guó)璋．語(yǔ)言符號(hào)的任意性問(wèn)題——語(yǔ)言哲學(xué)探索［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(3)．

［2］沈家煊．句法的象似性問(wèn)題［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993，(1)．

［3］Peirce，C．S．The Philosophy of Peirce［M］．Buchler，T．(ed．)New York:Harcourt，Brace，1940．

［4］王寅．語(yǔ)言符號(hào)象似性研究簡(jiǎn)史——認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)討論之一［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，2000，(3)．

［5］陸國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999．

［6］Haiman，J．The Iconicity of Grammar:Isomorphism and Motivation［J］．Language，1980:56．

［7］項(xiàng)成東，韓煒．語(yǔ)篇象似性及其認(rèn)知基礎(chǔ)［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，(1)．