新課標(biāo)視角下中小學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑

方毅慧，潘春雷

(杭州師范大學(xué) 外國語學(xué)院，杭州 311121)

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新課標(biāo)視角下中小學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑

方毅慧，潘春雷

(杭州師范大學(xué) 外國語學(xué)院，杭州 311121)

摘要：調(diào)查表明，中小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)反思存在反思方式單一、反思水平不高等問題，其現(xiàn)狀不容樂觀。新課標(biāo)視角下的教學(xué)反思要求教師基于英語課程工具性與人文性的雙重屬性，對教學(xué)過程和課程理念進(jìn)行剖析和研究。因此，基于教學(xué)反思的內(nèi)涵和新課標(biāo)要求，主要討論中小學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑，以提升教師教學(xué)反思的水平和成效，更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中小學(xué)英語教師；教學(xué)反思

引言

自新課改實(shí)施以來，教學(xué)反思受到了教育理論界和一線教師的關(guān)注，成為教育研究的重要課題之一。學(xué)界對教學(xué)反思的界定主要有以下三種：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身的深入思考；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思是對教育觀念和教育背景的深入思考；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)[1]。2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)反思定義為“一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”[2]32。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為最核心目標(biāo)，明確了義務(wù)教育階段英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，即學(xué)生通過英語課程不僅發(fā)展語言運(yùn)用能力，還發(fā)展了思維能力，從而全面提高綜合人文素養(yǎng)[2]26。語言學(xué)習(xí)不僅是為了實(shí)用的辦事目標(biāo)，還有通過語言的媒介建立人際關(guān)系，表達(dá)個人情感和理想抱負(fù)及探求個人興趣[3]。由此可見，新課標(biāo)視角下的教學(xué)反思要求教師基于英語課程的工具性和人文性，對教學(xué)過程及其背后隱含原理和理念進(jìn)行剖析和研究，突出問題意識、能動性和過程性，其目的指向促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，幫助教師解決實(shí)際的教學(xué)問題，以及提升教師專業(yè)化水平。

然而，調(diào)查表明中小學(xué)英語教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀[4—5]。其中較為突出的問題有：教學(xué)反思的自覺性不高，一些英語老師因?yàn)橐瓿烧n題研究的任務(wù)或者學(xué)校要求而被動地進(jìn)行教學(xué)反思；教學(xué)反思的途徑與方式單一，以課后總結(jié)、課堂感悟、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)隨筆為主；教學(xué)反思的內(nèi)容局限于課堂教學(xué)，主要針對課堂教學(xué)效果以及重難點(diǎn)的落實(shí)情況展開；教學(xué)反思水平不高，大部分停留在提出問題的階段，難以深入分析并提出解決辦法或?qū)⒎此冀Y(jié)果升華到理論的高度。教師的教學(xué)反思意識和能力不是與生俱來的，需要理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，否則教師就會囿于同水平的重復(fù)。因此，中小學(xué)英語教師需要在理解教學(xué)反思內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握新課標(biāo)視野下教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑，進(jìn)而通過教學(xué)反思提高新課程實(shí)施成效和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展[6]。

一、新課標(biāo)理念下中小學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容

廣義的教學(xué)反思涉及教育教學(xué)過程的方方面面。有學(xué)者將教師反思的內(nèi)容分為一般性背景性問題與具體性確切性問題兩個層次，前者包括教育教學(xué)目的、價值觀、學(xué)生觀、師生觀等，后者指教育教學(xué)目標(biāo)和教師的現(xiàn)實(shí)關(guān)心與特別關(guān)照，尤其是與課堂內(nèi)的事件緊密相關(guān)。也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思主要包含對教學(xué)技能及教學(xué)策略的反思，對教學(xué)理念及原則的思考以及對教學(xué)倫理、道德及價值觀的反思[7]。綜合來看，廣義的教學(xué)反思包含對教學(xué)觀念和原則、教學(xué)知識和技能、教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境的反思[8]。新課標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還要達(dá)到開闊視野，形成跨文化意識和良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的目的?，F(xiàn)代英語課程與教學(xué)論涵蓋英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教學(xué)理論、英語教學(xué)原則、英語學(xué)習(xí)理論、國內(nèi)外英語教學(xué)流派、課堂管理和評價與測試等方面[9]。依據(jù)廣義的教學(xué)反思內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)和英語課程與教學(xué)論，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容主要涉及英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技能四個方面。

1.英語教學(xué)理念

教學(xué)理念直接影響教師對具體教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施，英語教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)，從教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等多個角度反思自己的教學(xué)理念。新課改的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生，英語教師要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向未來，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就要求英語教師轉(zhuǎn)變并不斷反思自己的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀[10]。現(xiàn)代外語教學(xué)中，教學(xué)過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程，師生和生生的真實(shí)交際和交流重要性凸顯。因此，教師需要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。新課標(biāo)理念下，教師不僅在課堂內(nèi)外扮演引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色，還是教育教學(xué)的研究者[11]，這也是實(shí)現(xiàn)教師從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變的前提條件和教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。新課程的學(xué)生觀要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確立學(xué)生在教育中主體性地位，認(rèn)識學(xué)生的獨(dú)特性[12]，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際語言能力和英語課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.英語教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，具體落實(shí)在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。上述的五維目標(biāo)是中小學(xué)英語教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師需要在各個教學(xué)階段對照新課標(biāo)要求，科學(xué)而全面地制定教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，中小學(xué)英語教師還應(yīng)詳細(xì)解讀課標(biāo)一到五級的分類細(xì)目和附錄中的語音項(xiàng)目表、語法項(xiàng)目表等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，在不同英語學(xué)習(xí)階段落實(shí)課標(biāo)要求，不宜設(shè)定超綱的教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中階段，新課標(biāo)的語法項(xiàng)目對定語從句單項(xiàng)的要求是“能辨認(rèn)出that, which, who引導(dǎo)的限制性定語從句，并理解句子”，因此，教師在定語從句的教學(xué)過程中就不應(yīng)要求學(xué)生掌握關(guān)系副詞的用法，更無需要求學(xué)生區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

3.英語教學(xué)方法

20世紀(jì)以來，語言理論經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到功能主義再到交際理論的變化；學(xué)習(xí)理論也從最初的聯(lián)結(jié)理論發(fā)展到認(rèn)知理論和人本理論；在語言教學(xué)領(lǐng)域，口語法、情景法、聽說法、全身反應(yīng)法、交際法、合作學(xué)習(xí)語言法等具有不同理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則的教學(xué)流派和方法先后涌現(xiàn)[13]。當(dāng)下這些各具利弊的教學(xué)方法仍被不同程度地使用在各個層次的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，新課標(biāo)鼓勵教師“通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。在英語教學(xué)后方法時代的背景下，英語教師應(yīng)基于具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，考慮不同教學(xué)方法的理論依據(jù)、利弊、可行性，靈活運(yùn)用多種外語教學(xué)方法。這就要求教師對不同外語教學(xué)方法的原理、實(shí)施過程和效果進(jìn)行反思，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

4.英語教學(xué)技能

英語教學(xué)技能指的是在英語教學(xué)過程中，教師所表現(xiàn)出的對英語教學(xué)理論知識的認(rèn)識和教學(xué)時機(jī)操作方式上所應(yīng)當(dāng)具備的行為規(guī)范[14]。新課改背景下，學(xué)校和社會對英語教師的基本功要求除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、說課、評課、板書、教態(tài)、課堂管理等之外，還包括一些體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)基本功，如標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、簡潔地道的教學(xué)語言、生動形象的簡筆畫、游戲教學(xué)、英文歌曲教學(xué)等。在中小學(xué)教師最為關(guān)注的課堂教學(xué)方面，英語教學(xué)技能還可細(xì)分為導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、操練節(jié)能、提問技能、評價技能、糾錯技能、結(jié)束技能[15]。英語教學(xué)技能具有專題性、層次性、規(guī)范性，需要在系統(tǒng)的師范技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上不斷提升和鞏固，這就要求教師基于自身的教學(xué)實(shí)踐，反思自己在英語教學(xué)技能方面存在的問題并且有針對性地練習(xí)和改進(jìn)。

二、新課標(biāo)視野下中小學(xué)英語教師教學(xué)反思的方法

新課標(biāo)必須要通過老師的課堂實(shí)踐才能得到貫徹和落實(shí)，這就要求一線英語教師擔(dān)當(dāng)起教師和研究者的雙重角色[16]。同時，新課標(biāo)鼓勵英語教師開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。傅建明指出，教學(xué)反思貫穿在教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)之中，會使教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念的某些方面發(fā)生改變，同時對教師新一輪的教學(xué)反思產(chǎn)生影響[17]。掌握基本的教學(xué)反思方法不僅有助于培養(yǎng)研究型教師，還能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以借助集體智慧進(jìn)行，對中小學(xué)英語教師而言，撰寫教學(xué)日志，分析教學(xué)錄音和錄像，開展行動研究和教育案例分析這四種教學(xué)反思的途徑扎根實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，也可為教學(xué)研究提供素材。

1.撰寫教學(xué)日志

教學(xué)日志就是教師針對自己的教學(xué)展開的經(jīng)?；蛘哂幸?guī)律的記錄。教學(xué)日志的形式靈活，可以是對教案的批注和評述，對教學(xué)過程中最突出問題的分析和總結(jié)，也可以是隨筆式或提綱式的剖析和整理[18]。教學(xué)日志的內(nèi)容可涉及學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)組織分析、教學(xué)事件反思等方面，也可以圍繞特定主題進(jìn)行聚焦式的寫作。對中小學(xué)英語教師而言，教學(xué)日志能夠反映教育教學(xué)過程中的教師的所思所想，有助于教學(xué)反思能力的提升，是開展教學(xué)研究的重要方法之一，也是培養(yǎng)反思型英語教師的重要途徑。新課標(biāo)理念下，英語教師在撰寫教學(xué)日志時應(yīng)當(dāng)重視日常觀察和記錄，突出問題意識，基于英語課程的雙重屬性對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行理性的審視[19]。

2.分析教學(xué)錄像和錄音

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)反思提供了便利，課堂教學(xué)實(shí)錄能夠捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，真實(shí)全面地反映教與學(xué)的過程。借助教學(xué)錄像和錄音，中小學(xué)英語教師能夠以旁觀者的身份認(rèn)識自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，也可以和專家或者同事一起觀看自己的教學(xué)錄像并進(jìn)行評課，基于“教材、學(xué)生、教法”三要素優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并主動調(diào)整自己的教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略等，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，教學(xué)實(shí)錄還是一線教師開展英語教學(xué)研究的第一手材料，教師可以從課堂話語、學(xué)生行為、師生互動等角度進(jìn)行觀察和反思，通過對教學(xué)實(shí)錄的轉(zhuǎn)寫、編碼和分類，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)性或量性的分析和研究。

3.開展行動研究

行動研究是一種系統(tǒng)的以研究帶動實(shí)踐改進(jìn)的反思性探究活動[20]。教師的行動研究注重“觀察—反思—行動”的反思性實(shí)踐循環(huán)以及對客觀數(shù)據(jù)的收集和理性分析，教師在這樣一個循環(huán)漸進(jìn)的過程中得到鍛煉和成長。中小學(xué)英語教師可采取訪談法、課堂觀摩、分析課堂話語、進(jìn)行問卷調(diào)查等多種方式開展行動研究。例如，新課標(biāo)鼓勵教師“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”[2]30，這就要求教師處理好教材、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)方法、生活實(shí)際等因素之間的關(guān)系，充分利用各類教學(xué)資源，基于師生的生活經(jīng)歷，對教材進(jìn)行二次加工和適當(dāng)調(diào)整，也有一批中小學(xué)老師就如何有效利用教材這個問題開展了行動研究并發(fā)表論文。

4.教學(xué)案例分析

教學(xué)案例是在教學(xué)活動中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)、具體、典型的例子，是對包含著教育疑難問題的實(shí)際教學(xué)情景的描述和記錄，通過呈現(xiàn)并討論案例中的特定問題或事件，挖掘其背后的原因并積極尋求對策解決教育案例中的問題[21]。能夠作為教學(xué)案例的事件必須具備兩個基本條件：事件中必須包含一個或多個疑難問題，事件具有一定的典型性和借鑒意義[22]。中小學(xué)英語教師在教育實(shí)踐中可能會遇到各種各樣的疑難問題和突發(fā)情況，例如如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如何整合課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的聽說課教學(xué)，初中英語課外閱讀的實(shí)施和評估策略等。針對典型的疑難問題，教師可以通過撰寫和研討教學(xué)案例的形式對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，也可有針對性地分析和借鑒其他教師或研究者發(fā)表的教學(xué)案例。撰寫教育案例的過程就是教師重新認(rèn)識自我的過程，也是促進(jìn)教師不斷反思進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

結(jié)語

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)展的起點(diǎn)，有理論支持的系統(tǒng)的教學(xué)反思能夠讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更富有成效[23]。對中小學(xué)英語教師而言，開展教學(xué)反思不僅是新課標(biāo)的要求，有助于實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生和發(fā)展教師的統(tǒng)一，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求，針對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等多個方面開展形式多樣的教學(xué)反思活動，并通過合作學(xué)習(xí)和探究的方式與同行和專家交流教學(xué)反思的成果，并將所獲成果應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，在促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的同時提升教師專業(yè)化水平。

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(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0042-03

作者簡介：方毅慧(1992—)，女，浙江杭州人，碩士研究生，從事英語教育研究；潘春雷(1970—)，男，浙江杭州人，副教授，從事語篇分析和二語習(xí)得研究。

收稿日期：2015-01-28

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.020