大學(xué)英語“語音教學(xué)模式”的研究與實踐

王 毅，石曉佳

（北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191）

英語作為一種世界上相對通用的語言被廣泛應(yīng)用于國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、學(xué)術(shù)與信息交流等眾多領(lǐng)域。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語又成為了國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。掌握英語這一語言工具已經(jīng)成為一個國家擴大對外交往和提升國際競爭力的重要手段。為此，在我國現(xiàn)今的高等教育中，大學(xué)英語教學(xué)始終占有非常重要的地位。

“語言是人類最重要的交際工具。是人類思維和表達思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體。它是以語音為物質(zhì)外殼，以語詞為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號體系。是一種特殊的社會現(xiàn)象，隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展?！盵1]語音、詞匯、語法是語言的三個有機組成部分，缺一不可，其中語音是最基本的，是語言的物質(zhì)外殼。因此，語音學(xué)習(xí)不僅是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，更是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，可以說，不能掌握一種語言的語音就談不上該語言的詞匯和語法學(xué)習(xí)。目前我國高等院校的各版本的大學(xué)英語教材中幾乎都沒有語音方面的相關(guān)內(nèi)容，忽略了英語語音的重要性及其與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，因而教學(xué)中也沒有相關(guān)的語音教學(xué)內(nèi)容。

一、大學(xué)英語教學(xué)與語音教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)對象是全體在校非英語專業(yè)的大學(xué)生。高教社、全國外語教學(xué)研究中心大學(xué)英語語音教學(xué)研究課題組對我國部分高等院校的大學(xué)英語教學(xué)和英語語音教學(xué)現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查[2]。首先，對北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院 218名非英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查；其次，對河北大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、華北電力大學(xué)、北京大學(xué)等十所不同類別和層次院校的1 263名文理科本科生、碩士研究生和博士研究生進行了問卷調(diào)查；第三，對127名來自多所大學(xué)的大學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果反映出一些目前大學(xué)英語教學(xué)的情況，如表1、表2所示。

表1和表2的調(diào)查結(jié)果顯示，在218名參與問卷調(diào)研的學(xué)生中，有59.0%的學(xué)生對目前的大學(xué)英語教學(xué)不滿意或很不滿意，見表1；多數(shù)學(xué)生對自身的英語能力評價不高，尤其是聽、說、譯的能力，見表2。同時，其中43.4%的學(xué)生認為目前的大學(xué)英語教學(xué)不利于表達能力的培養(yǎng)，40.7%的學(xué)生認為目前教學(xué)不利于運用英語進行實際交際能力的培養(yǎng)。第二項問卷調(diào)研表明：有91.7%的學(xué)生表示希望學(xué)習(xí)語音知識；第三項問卷調(diào)查結(jié)果顯示：90%以上學(xué)生表示在英語課上教師從未講授英語語音知識，只是有時帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞，而帶讀課文的教師只有10%。

表1 學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意程度的評價情況

表2 學(xué)生對自身英語能力程度的評價情況

上述調(diào)研結(jié)果較明顯地表明，目前英語語音的學(xué)習(xí)和其相關(guān)的應(yīng)用在高等院校的大學(xué)英語教學(xué)中沒有提到議事日程，沒有教學(xué)安排，甚至大學(xué)英語教師對此也沒有教學(xué)意識，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效果和目前的大學(xué)英語教學(xué)也不盡滿意。這在很大程度上影響了學(xué)生全面掌握英語，尤其是其聽、說、譯的學(xué)習(xí)效率，此外，也不利于對學(xué)生涉外交際能力的培養(yǎng)。

二、“語音教學(xué)模式”設(shè)計與建立

本課題組根據(jù)目前大學(xué)英語現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)高教社出版的《大學(xué)英語語音初級教程》，在經(jīng)過多方學(xué)習(xí)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一種以語音訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，即在大學(xué)英語教學(xué)中添加了英語語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握正確的英語語音語調(diào)，正確地朗讀單詞、句子、段落、全篇課文，背誦段落、課文，復(fù)述課文等多種語音訓(xùn)練結(jié)合，使英語的語音、詞匯和語法三個組成部分在教學(xué)過程中有機結(jié)合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果，讓他們在語音訓(xùn)練中學(xué)習(xí)英語，積累和掌握大量的知識信息，為參加四六級考試、進行各種交際活動做好充分的準備。

“語音教學(xué)模式”是在日常的課堂教學(xué)中添加語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語音術(shù)語、概念、發(fā)音要領(lǐng)和讀音和句子的規(guī)律等，教師做知識、概念講解，做發(fā)音演示、學(xué)生按照要領(lǐng)模仿、跟讀，教師糾正不良發(fā)音，逐項訓(xùn)練；對于語音知識點，要求畫圖、熟記，并靈活運用。在教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容緊密融合，用教材中的單詞、句子和段落做例子，進行語音分析。如：正確朗讀課文中單詞，特別是多音節(jié)詞、標出單詞重音和句子重音、詞組中的連讀、弱讀、失去爆破；標出語調(diào)圖等，使朗讀中的單詞、詞組和句子中的單詞音節(jié)高低、強弱、長短和快慢聽上去清晰、自然，意群、節(jié)奏明顯，易聽易懂，并在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦和復(fù)述，進而進行相關(guān)的問答和寫作練習(xí)，提高他們的英語學(xué)習(xí)效率和效果。

在實際教學(xué)中，我們把高教社出版的《大學(xué)英語語音初級教程》中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材內(nèi)容（高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語綜合教程1》）結(jié)合，制定教學(xué)進度表，使語音學(xué)習(xí)和教材學(xué)習(xí)同步進行，用三分之一課時教授、學(xué)習(xí)語音知識，余下時間結(jié)合教材內(nèi)容由教師帶讀單詞、詞組、句子、段落及課文，練習(xí)、講解，要求學(xué)生朗讀、背誦課文段落、復(fù)述課文、就課文主題問答等多樣語音形式，學(xué)習(xí)、掌握每課知識。

在我們的實驗教學(xué)中，教師深入淺出地較全面、系統(tǒng)、簡單地講解音段音位和超音段音位的語音知識并逐項進行訓(xùn)練。在語音教學(xué)中，要求學(xué)生掌握和做到以下幾點：能夠識別發(fā)音器官；畫出單、雙元音的發(fā)音音位圖；畫出并熟記48個英語單、雙元音和輔音分類樹形圖；正確朗讀英語單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)單詞；正確標出單詞重音和句子重音；畫出正確的語調(diào)圖；根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，標出意群和節(jié)奏；了解和標出句子中的連讀、失去爆破和弱讀。

三、“語音教學(xué)模式”實踐和教學(xué)結(jié)果

為達到上述目標，本課題組將“語音教學(xué)模式”用于北京聯(lián)合大學(xué)一年級5個班251名和大學(xué)二年級2個班91名非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)，實施上述教學(xué)進度表，在教學(xué)實踐中強調(diào)“以語音訓(xùn)練為中心”進行課堂教學(xué)。

在課堂上，教師在講解相關(guān)語音知識和其操作要領(lǐng)后，更多的是注重學(xué)生的語音訓(xùn)練，即要求學(xué)生熟記概念、要領(lǐng)，仔細聽錄音，同時教師要示范，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生練習(xí)、模仿；再聽，再模仿，反復(fù)練習(xí)，掌握相關(guān)知識，熟練其應(yīng)用。此外，教師要把教材中的單詞、詞組、句子、段落作為語音學(xué)習(xí)樣例，用于講解相關(guān)語音知識，做相應(yīng)練習(xí)，以達到熟記、背誦的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，教學(xué)更有目的性，從而學(xué)生能夠輕松、愉快地、有效地學(xué)習(xí)每篇課文提供的知識和信息，從容應(yīng)對教師和同學(xué)們的提問和復(fù)述。

“語音教學(xué)模式”具體做法：授課前，對學(xué)生進行語音知識和其現(xiàn)有英語水平測試（前測）；按照教學(xué)進度表進行“語音教學(xué)模式”教學(xué)實驗；期末，對學(xué)生進行所學(xué)語音知識和英語水平測試（后測）；對其前測和后測成績進行對比分析，求證此教學(xué)模式的有效性。

通過一學(xué)期的實驗教學(xué)，課題組對實驗教學(xué)對象的語音知識的前測和后測的成績進行了對比，得到以下結(jié)論：

（1）課題組采用的“語音教學(xué)模式”有助于學(xué)生掌握語音知識和提高聽力水平。學(xué)生的語音知識及聽力總體成績測量顯示，后測比前測提高了30.9%，其中“標出句子中需要連讀的單詞”部分的成績提高最為顯著，達到了 118.9%，該數(shù)據(jù)說明學(xué)生對語音知識本身和語音意識都有了明顯的掌握和提高。

（2）學(xué)生掌握正確的發(fā)音、語調(diào)以及單詞弱讀等語音知識與其聽力成績呈現(xiàn)正相關(guān)，即語音與聽力存在著極大的相關(guān)性：孤立的單詞發(fā)音、整個句子中的單詞的詞組和意群的讀法，及朗讀整個句子的節(jié)奏和語調(diào)，都對聽力理解有著重要的作用和影響。具體表現(xiàn)為：僅在前測中的“語調(diào)”及“單詞弱讀”兩項語音知識的掌握就與聽力成績呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為r=0.653（sig.=0.020）；r=0.552（sig.=0.049）；而在后測中，對“多音節(jié)單詞發(fā)音”“句子中相關(guān)單詞的弱讀”及“句子的語調(diào)”三項語音知識的掌握和正確朗讀也與聽力成績呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為r=0.550（sig. =0.050）；r=0.578（sig. =0.040）；r=0.675（sig. =0.015）。“語音教學(xué)模式”實驗教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，課題組對目前大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)調(diào)研和“語音教學(xué)模式”實驗教學(xué)的結(jié)果表明：學(xué)習(xí)語言首先是學(xué)好語音，學(xué)好語音是學(xué)好語言的前提，進而才能學(xué)好詞匯和語法，學(xué)習(xí)和掌握英語語音會使英語學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

[1]羅竹風(fēng).漢語大辭典[Z].上海:漢語大辭典出版社,1997:6600.

[2]王毅,石曉佳.采用“英語語音教學(xué)模式”開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,36(研究生論文專刊):153-153.