初中地理概念學(xué)法探微

葛付玲

法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！币虼?，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要從多方面教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理知識的方法，使學(xué)生能獨(dú)立掌握新知識，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在對一些地理事物和現(xiàn)象分析過程中，抓不住關(guān)鍵知識點(diǎn)，抓不住事物間的因果關(guān)系，回答問題常把一些地理詞匯簡單堆積，答非所問。怎樣幫助學(xué)生找到學(xué)好地理概念的捷徑？教學(xué)中我努力踐行，多元化地引導(dǎo)學(xué)法，具體歸結(jié)如下。

一、地理詞匯的記憶

地理知識包涵許多地名、地理數(shù)據(jù)和地理術(shù)語。如果不掌握一定數(shù)量的地理名稱和數(shù)據(jù)，就難以表達(dá)地理問題。掌握大量的地理詞匯，需要長期進(jìn)行知識積累，反復(fù)記憶，才能像滾雪球那樣不斷擴(kuò)大。

1.意義記憶

每一個地理概念都有確定的含義，概念之間也有著一定的聯(lián)系，或并列關(guān)系，或從屬關(guān)系。理解和掌握了概念之間的相關(guān)聯(lián)系，可以容易習(xí)得連接在一起的系列概念，從而形成概念群的記憶。

例如：分析某區(qū)域氣候特征時，該地的緯度位置、海陸位置、主要地形單位、月平均氣溫、月降水分配等逐一展現(xiàn)，從氣象指標(biāo)入手，探求因果關(guān)系，不僅了解了氣候的成因，而且通過思維分析加深了記憶。

2.聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶就是從地理事物和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、從屬關(guān)系、衍生關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想。

如分析歸納我國一月氣溫分布特點(diǎn)、等溫線，聯(lián)想到等深線、等高線、等降水量線，一月氣溫等溫線從南向北逐漸降低，其主導(dǎo)因素是緯度，聯(lián)想到南、北回歸線、赤道、極圈等。

3.列表記憶

列表記憶就是通過列表的方法把相關(guān)的內(nèi)容用表格的形式整理出來，有利于掌握知識的系統(tǒng)，加深記憶。列表的方法有多種，常用的方法有體系表和對比表。

（1）所謂體系表，就是把所學(xué)知識的知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，列表簡明扼要地表示出來，便于從整體上掌握所學(xué)的知識，加深對知識的習(xí)得。

如在學(xué)習(xí)八年級上冊《地勢和地形》一節(jié)時，我通過小組活動讓學(xué)生圍繞下表討論填寫表格，從而掌握了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)。

（2）列表的第二種方法是對比表，就是把不同知識按照要求，將它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)通過表格進(jìn)行分類對比，增強(qiáng)對知識的記憶。

如在學(xué)習(xí)七年級上冊《地球和地圖》一節(jié)，分析經(jīng)線和緯線時，我把學(xué)生分成四小組，每組分發(fā)一個地球儀，然后出示下表各討論兩個探究題，通過觀察、歸納、總結(jié)出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、赤道等地理名詞的幾何形狀及作用，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能較快的記住這些地理名詞及其含義。

4.關(guān)注圈內(nèi)外熱點(diǎn)事件

興趣是最好的老師。每年國內(nèi)外都會發(fā)生眾多重大熱點(diǎn)事件，關(guān)注熱點(diǎn)事件的過程，可以幫助地理知識點(diǎn)的習(xí)得、鞏固。

如智利、菲律賓、四川、日本等地最近的地震，冰島的火山爆發(fā)，引起全球民眾的關(guān)注。查看地圖，可以了解這些國家所在的地理位置，震源發(fā)生地區(qū)的規(guī)律，聯(lián)想到這些國家和地區(qū)都處于板塊與板塊的結(jié)合部，從而對全球地震、火山帶的分部建立形象記憶。

5.及時復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

掌握知識不可能畢其功于一役，及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化才能使記憶牢固，因此每一章節(jié)、單元學(xué)習(xí)后，要及時梳理知識點(diǎn)，綜合歸納，列表表明從屬關(guān)系，逐一歸類，形成明晰的知識框架。還可以利用游戲、猜謎、假想旅游等形式，獲取地理知識，形成知識記憶。

二、地理圖表的運(yùn)用

地理圖表是地理教材的有機(jī)組成部分，它與課文內(nèi)容緊密配合，發(fā)揮了課文中文字不可替代的作用。地理圖表主要包括各種地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計表格，它們承載著大量的地理信息。著名教育家烏申斯基說：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會說話了?！笨梢姷乩韴D表在教學(xué)中的重要作用，教學(xué)中合理利用圖表，必能對概念的習(xí)得、鞏固起到事半功倍的效果。

1.讀圖

一般在地理課講解課文前，老師都會有讀圖練習(xí)，內(nèi)容涉及本章節(jié)需要的地理信息，讀圖過程中，根據(jù)老師布置的內(nèi)容，尋求各個地點(diǎn)，觀察它們的所處位置。同時在讀圖過程中，也熟記了地理名稱。

如學(xué)習(xí)“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)時，圍繞面向海洋的主因，觀察該區(qū)域所處的江海交匯位置，包括的范圍及毗鄰的珠江三角洲，沿江沿海眾多的港口等。比較直觀地了解我國為什么在該區(qū)域建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)，結(jié)合該區(qū)域其他自然、人文因素、全面了解長江三角洲的區(qū)域特征，同時也對河流影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有進(jìn)一步的了解。

2.圖文轉(zhuǎn)換

“創(chuàng)新就是敢于獨(dú)立思考”，教師運(yùn)用“圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練”，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣，有助于知識點(diǎn)的習(xí)得、鞏固和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》分析秦嶺一淮河一線以南和以北的差異時，先讓學(xué)生觀察兩地區(qū)的農(nóng)村生活景觀圖片，分組討論不同之處，探究不同的原因，最后集體歸納合一，得出共同的影響因素：氣候。最終使學(xué)生將讀圖析圖和問題討論所獲得的地理知識系統(tǒng)化，在這一過程中，學(xué)生不是簡單地參考書中文字，而是圍繞地圖，主動分析，在原有知識基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建新的知識體系。

3.嘗試描圖

薩迪說過：“有知識的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”地圖上有許多線狀地理事物和符號，如：河流、分界線、等值線等，如果在平時課堂練習(xí)中讓學(xué)生對它們加以描繪，學(xué)生在動態(tài)中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要印象深刻，在此過程中，一幅幅空間概念的地圖就形象地印在頭腦中了。

如：學(xué)習(xí)“新疆維吾爾自治區(qū)”一節(jié)時，為了讓學(xué)生體會新疆“三山夾兩盆”的地形特點(diǎn)，我讓學(xué)生在新疆的輪廓圖上簡單畫出新疆的主要山脈和盆地，然后聯(lián)系“疆”字的字形講解。結(jié)果，學(xué)生都流露出會意的笑容。

三、地理成因的分析

縱觀初中地理教材，有關(guān)知識點(diǎn)雖多，簡單地歸類可分為兩大類，即自然地理部分和人文地理部分。能夠探究出它們的成因，既是習(xí)得概念的體現(xiàn)，又是對概念具有靈活應(yīng)用能力的表現(xiàn)。具體地：

1.啟然地理成因

（1）一果多因：如：歐洲西部地區(qū)溫帶海洋性氣候特征顯著，其成因主要是由洋流、風(fēng)帶、海陸位置、海陸輪廓諸多自然因素影響。

（2）多果一因：如：秦嶺一淮河一線是我國地理主要的分界線，它的地理意義有：一月0℃等溫線、亞熱帶與暖溫帶、800mm等降水線、濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)分界線，農(nóng)作物耕作制度、河流水溫特征、植被、人文景觀都有明顯差異，其主要原因：秦嶺一淮河一線南北兩側(cè)，熱量水分差異。

2.人文地理成因

人類社會和自然環(huán)境之間存在著相互關(guān)系和作用，是一種動態(tài)變化關(guān)系。人文經(jīng)濟(jì)地理受自然條件制約，兩者是不可分割的一體。在人地相互關(guān)系作用中，人是積極的一面。

如中國的人口分布，大致與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線相吻合。東部地區(qū)平原為主的地形，氣溫、降水配合較好，交通便捷，人口密度大于西部地區(qū)，形成長三角、珠三角等城市群。這兩個地區(qū)工業(yè)人力資源豐富，工業(yè)類型多，以市場性、服務(wù)型為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。西部地區(qū)，發(fā)展工業(yè)自然條件稍差，但土地面積廣大，資源豐富，工業(yè)類型多為資源性。

總之，分析地理成因，必須以人地關(guān)系為主導(dǎo)線索，綜合自然，人文因素，歸納比較區(qū)域差異，才能對地理事物和現(xiàn)象作出比較準(zhǔn)確的判斷。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，地理概念的學(xué)習(xí)要厚積而薄發(fā)。只有讓學(xué)生多元化地習(xí)得、鞏固與運(yùn)用概念，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，才能更好地使學(xué)生成為一名終身會學(xué)、善學(xué)的人！