淺談初中語文課堂“語文味”的回歸

朱其忠

【內(nèi)容摘要】“語文味”是程少堂老師在語文課改大背景下提出的一個(gè)概念，針對(duì)這些年語文課堂的現(xiàn)狀——現(xiàn)在的語文課不像語文課，忽視了語文教育教學(xué)自身的特性和功能，失去了語文課堂的本色——“語文味”遠(yuǎn)離課堂。從而引起思考：對(duì)語文學(xué)科，對(duì)學(xué)生，對(duì)自身還有對(duì)社會(huì)的思考。進(jìn)而提出語文味回歸課堂的幾點(diǎn)淺見，呼喚語文味的回歸。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 語文味

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)評(píng)課中對(duì)語文課充斥著這樣的評(píng)價(jià)：現(xiàn)在的語文課沒有語文味了。這可能有點(diǎn)絕對(duì)化，但卻應(yīng)該引起所有語文老師的關(guān)注與反思：這評(píng)價(jià)客觀嗎？回想自己的課堂，有多少學(xué)生喜歡呢？有多少學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真地聽語文課呢？這與現(xiàn)在的評(píng)價(jià)——“語文課沒有語文味”是否有一定的關(guān)系呢？

著名教師王菘舟老師曾說過：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地?！蹦侨绾问拐Z文課更具“語文味”呢？

一、凈化課堂。呼喚“語文味”回歸

凈化課堂就是盡可能把不是語文或不具有“語文味兒”的東西清除出語文課堂?，F(xiàn)在經(jīng)常評(píng)論說現(xiàn)在的語文課不是語文課而是政治課、德育課、審美教育課。而真正體現(xiàn)語文功能的教學(xué)則被擠壓在狹小的角落，語文教學(xué)還多半圍繞政治來進(jìn)行，不是揭露就是批判，缺少溫馨、和諧，缺少學(xué)生的獨(dú)特的原汁原味的理解。就像現(xiàn)在教學(xué)《我的叔叔于勒》，教學(xué)的中心內(nèi)容是：“這篇課文揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了資本主義社會(huì)里人與人之間的冷漠和無情?！闭娴氖沁@樣嗎？?jī)H僅就這些嗎？

前幾年，多媒體教學(xué)正式登上歷史舞臺(tái)，“能用多媒體盡量用多媒體”，課堂上“為多媒體而多媒體”，用立體的聲像的欣賞代替語言的品味，以屏幕代替文字；為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將語文課堂變成舞臺(tái)，形式主義的過度表演，完全使語文課“變味”。隨著近幾年語文課堂要有“語文味”，語文課堂要回歸文本。這種情況，才在一定程度上有所改觀。

現(xiàn)在，語文課又陷入另一種誤區(qū)——為了提高學(xué)生素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，大量的非語文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂：天文地理、琴棋書畫、醫(yī)卜星相都可扯進(jìn)去，一位老師在上豐子愷先生的《竹影》時(shí)，這位語文老師津津有味地用了大半節(jié)課來講解素描、國(guó)畫的一些基本技法，語文教師儼然是一位美術(shù)老師，語文課又成了美術(shù)課。

凈化課堂，呼喚“語文味”的回歸，勢(shì)在必行。

二、細(xì)讀文本，品味語言

“語文味”源于文本，源于課堂。文本是“語文味”的根本，課堂脫離文本，課堂就失去了依托，就如魚游離于水。課堂的語文味，絕對(duì)不是看一遍兩遍課文就可以品出來的，教師必須鉆研文本。如果教師對(duì)文本就沒有吃透，不了解作者、編者意圖，課堂自然也不會(huì)產(chǎn)生“語文味”。語文課文，大多音韻和諧、情文并茂、語言精美。語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點(diǎn)比比皆是，如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、觸其心跳，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。

陳鐘梁老先生給我們講中國(guó)的語言文字講到漢字自有特殊的文化底蘊(yùn)時(shí)舉了一個(gè)例子：教學(xué)片段一《中國(guó)石拱橋》

“邊”，很簡(jiǎn)單的一個(gè)方位詞，一次上課，我在黑板上畫了趙州橋的外形，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：我畫的趙州橋好不好？

生：好！

師：美不美??？

生：美！

師：但是對(duì)不對(duì)呢？它缺了幾個(gè)小拱？（要求讓同學(xué)把話講清楚）缺在哪里呢？

生：各自兩個(gè)小拱！

師：“在哪里呢？”

生：“兩邊”。

師：兩邊不對(duì)，兩邊到了大橋的外部，應(yīng)當(dāng)是“兩肩”，“大橋兩肩各有兩個(gè)小拱”。茅以升作為一個(gè)橋梁學(xué)家，創(chuàng)造性地用了這個(gè)“肩”字。從此以后整個(gè)世界就出現(xiàn)了“肩拱”的專利，不能用“兩邊”。

以上例子涉及到字眼的范疇，字眼的變化應(yīng)當(dāng)最給予關(guān)注的是語文老師，因?yàn)槭钦Z文課。語文課堂的語文味是怎樣上出來的？語文味就是這樣品出來的，“兩邊”與“兩肩”的區(qū)別就體現(xiàn)了語文課堂的語文味，用得多么精確。語文味，在很大程度上，就是將課堂教學(xué)落實(shí)在通過體味語言文字去體現(xiàn)語文味，這也就是文本細(xì)讀品味的問題。因此，課堂教學(xué)的第一步，必須熟讀、細(xì)讀文本，我課堂才能成為有語文味的課堂。

正如朱熹所說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！?/p>

三、發(fā)揚(yáng)民主。張揚(yáng)個(gè)性

語文課堂是否有語文味，很重要的一點(diǎn)還在于課堂是不是民主的課堂。

關(guān)于民主教學(xué)的觀念，魏光軍先生有過這么一段精彩的論述：教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)平等的、民主的氛圍，保護(hù)學(xué)生探求的知識(shí)性。對(duì)學(xué)生在求知探索過程中出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，重在幫助分析，弄清其出現(xiàn)的原因，和學(xué)生一道來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師只有對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心持保護(hù)的態(tài)度，學(xué)生才具有安全感，思維才可能敏捷活躍，才能充分發(fā)揮出創(chuàng)造的資質(zhì)和潛能。

有民主的課堂，才可能有學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)；有了個(gè)性化的張揚(yáng)，才可能有語文味的生成。所以，要促進(jìn)語文味的生成，還要重視張揚(yáng)學(xué)科個(gè)性、教師個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。語文課就是語文課。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)要緊緊圍繞著語文學(xué)科的需要來展開。對(duì)于文本中存在的其他學(xué)科的知識(shí)，要把它們作為拓展語文魅力的沃土，激起學(xué)生的興趣和主體意識(shí)，使學(xué)生感受到語文課的豐富知識(shí)，品味到語文味，體會(huì)到語文的魅力。這樣，語文教學(xué)就不會(huì)“走味”，反而會(huì)有滋有味。

作為一名語文教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去讀、去品，從而進(jìn)入文本，讓他們?cè)谡Z文的海洋里盡情地遨游，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揚(yáng)民主，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)要凈化語文課堂，鉆研文本，讓語文課堂有滋有味，讓語文味回歸課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程少堂.“語文味”理論與實(shí)踐探討[J]，語文教學(xué)通訊，2009（12）.

[2]馬恩來.“語文味”：呼喚語文教育本色的回歸[J].深圳教學(xué)研究，2011（4）.

[3]王松泉等.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2013.