改革課堂數(shù)學 促進學生全面發(fā)展

吳海霞

自從《數(shù)學課程標準》推行以來，數(shù)學在教育教學方面取得了令人矚目的成果。新的課程和標準是以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標，以改變學生的學習方式為核心，在新課標改革的推動下，教師要樹立以人為本的教育觀，把“為學生服務(wù)”作為確定教學的立足點。教師在教學中該如何把自身作用發(fā)揮到極至呢？下面是我在教學中的幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學生體驗動機

兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意』生，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情境下樂于自愿進入到學習場景中來。比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導入：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看?！边@樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，使學生真正地全身心地參與到學習中。

再如，在“比一比”中，我設(shè)置童話故事情境，引出學習內(nèi)容：在大森林里，一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物忙著造房子，他們有的搬磚，有的扛木頭。連河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上擺滿了水果招待客人。隨著畫面的出示，學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣。

二、引導學生注意，培養(yǎng)學生的觀察能力

新人學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中，我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意力引入正題，按一定的規(guī)律觀察。

例如，在教學“1～5的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時，教師不急于把準備好的數(shù)學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意找自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學知識呢！圖上畫的是什么？備有多少？你們找一找?！卑褜W生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一只大象”“一個老師”“一個太陽”。經(jīng)引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

三、鼓勵學生說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說話。首先鼓勵每一位學生試說，不作統(tǒng)一要求，這樣，每位學生就都不同程度地把自己觀察到的說了出來。接著要求同桌同學互相說。這一過程就把有的學生說不出的或說得不全面的地方彌補上了，對內(nèi)容的理解也進了一步。雖然他們的語言還很稚嫩，使用的都是生活語言，但我仍鼓勵他們大膽地說出自己的感受和想法，在必要的情況下，再進一步規(guī)范他們的語言，使他們慢慢學會表達。

比如，在進行課本“長短”、“高矮”的概念教學中，當我出示了實物一一紅、綠兩支鉛筆以后，開始，學生只能籠統(tǒng)地說：“紅的長，綠的短?！蔽艺f：“誰能把話說得完整一些？”學生又說：“紅鉛筆長，綠鉛筆短?！边@時，我又拿出一支黃色的鉛筆，引導學生觀察比較，學生又說：“黃鉛筆短，綠鉛筆長?！蔽艺f：“剛才你們說綠鉛筆短，現(xiàn)在又說綠鉛筆長，到底綠鉛筆是長還是短？這三支鉛筆比較，誰比誰長？誰比誰短？誰最長？誰最短？這個話怎樣說合適？請你們討論討論?！边@樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，給每個人說話的機會。然后，每組派代表匯報：“紅鉛筆比綠鉛筆長，綠鉛筆比黃鉛筆長?！薄熬G鉛筆比紅鉛筆短，黃鉛筆比綠鉛筆短?！薄凹t鉛筆最長，黃鉛筆最短，綠鉛筆比紅鉛筆短，綠鉛筆比黃鉛筆長?！睂W生發(fā)言很熱烈，積極性很高。接下來我又讓每個學生拿出二支長短不同的鉛筆。放在桌上立起來比長短，同桌互相說，學生的熱情很高，課堂氣氛非常活躍。

在“高矮”的教學中也是如此。開始，我先請一男一女兩位學生到前邊比高矮。盡管我已提出明確要求：要說清楚誰比誰高，誰比誰矮。但不少學生仍舊說：“男生高，女生矮?！边@時，我和那個男生站到一起，再讓他們觀察：“我們倆比，誰比誰高，誰比誰矮？”學生爭先恐后地回答：“老師高，男生矮?！蔽页脵C進行啟發(fā)引導，喚起他們的分析思維活動?！皠偛拍銈冋f男生高，現(xiàn)在又說男生矮，到底這個男生是高還是矮？”說到這里，我和這兩位學生按高矮順次站好，讓全班學生重新比較，再仔細想想，分組討論，應(yīng)該怎樣把話說清楚，說完整。過了一會兒，學生紛紛舉起小手發(fā)言。有的說：“男生和女生比，男生高，女生矮?！庇械恼f：“男生和老師比，老師高，男生矮”還有的說：“男生和老師比，男生比老師矮，男生和女生比，男生比女生高。”對于這些發(fā)言，我都給予肯定，并指如：高矮是比較出來的，不能單說誰高誰矮。說到這里，我又讓那位女生踮起腳后跟去和那位男生比，女生明顯高于男生，結(jié)果不少學生立刻提意見：“那樣比不對，女生不能踮腳后跟，應(yīng)該站平。”我馬上做一補充：“不錯，比高矮，應(yīng)該站在同一個平面上?！边@就很自然地揭示了比高矮時要注意的問題。接下來，我們分四人小組活動，四個人互相比一比，誰比誰高，誰比誰矮。大家互相說一說，學生的熱情很高，課堂氣氛活潑有序。

我認為，這樣教學，既讓學生學到了知識，明確了物體的長短、高矮都是從比較中得到的，又讓學生說得連貫、完整，培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

四、巧設(shè)活動情境，體驗“生活數(shù)學”

新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學生生活實際緊密聯(lián)系，讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數(shù)學”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計了一組比較長短的游戲活動，學生可以自由結(jié)組、自由下位，想比什么就比什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了有比跳繩的，有比胳膊的，有比手、比腳的，甚至還有的學生比起了立定跳遠……

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，以兒童的現(xiàn)實生活背景，讓學生在寬松、和諧的學習情景中，用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，數(shù)學課堂將會變得輕松而富有活力。