夯實(shí)過程教學(xué)彰顯學(xué)為中心

王超

【內(nèi)容摘要】只有關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)才能更加有針對性和時(shí)效性。

“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生從課堂的“看客”成為課堂的“主人”。要求教師改變課堂上隨意、粗放的做法，夯實(shí)過程教學(xué)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 過程教學(xué)策略方法

教師的預(yù)案只是提供教學(xué)參考，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際反映，才是我們教師實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。課堂中只有捕捉住學(xué)生的生成資源，把握好課堂生成，才能激活學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對待課堂生成，教師必須積極應(yīng)對，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出及時(shí)回應(yīng)，予以合理引導(dǎo)，學(xué)為中心，以學(xué)定教。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有意義的比賽活動(dòng)，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，會(huì)促使學(xué)生樂意學(xué)好數(shù)學(xué)。記得在上《三位數(shù)除以兩位數(shù)》復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了闖關(guān)奪金幣的游戲。比賽時(shí)把學(xué)生分成三大組，每答對一組題，得到一定的“金幣”，“金幣”得數(shù)最多的小組，被授予“優(yōu)勝組”的稱號。這樣把復(fù)習(xí)題一道一道的融入到闖關(guān)情境中，讓學(xué)生去闖關(guān)、去游戲、去玩，就能很好地激起學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)思考，積極發(fā)言，課堂效果自然就好。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)分歧，爭論出精彩

教師抓住學(xué)生的分歧，引導(dǎo)學(xué)生大膽爭論，將思維引向深入。例如《平均分》教學(xué)片段：

師：請你仔細(xì)觀察這些圖形，找一找哪些是平均分，為什么？在小組里說一說。

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平均分。

師：都同意嗎？（有的小組表示同意，有的小組表示反對）

師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)圖形不是平均分？

生2：2號（每份都是一個(gè)）不是。

師追問生1：你們認(rèn)為“每份都是一個(gè)”是平均分嗎？

生1激動(dòng)地站起來：每份都是一個(gè)，不用分好了，一個(gè)一個(gè)放下去不就好了。所以不是平均分。

生2也站了起來：每份都是一個(gè)，符合平均分的概念，每份分得同樣多，一個(gè)一個(gè)難道不一樣多。

為了讓學(xué)生對平均分的概念有深刻的認(rèn)識，教師拿出六個(gè)圓片讓學(xué)生平均分成六份，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每份分得同樣多，促使學(xué)生認(rèn)識到：每份都是一個(gè)，符合每份分得同樣多，所以也是平均分。

這節(jié)課上，學(xué)生爭論的焦點(diǎn)落在了“每份都是一個(gè)”是不是平均分這個(gè)問題上，老師抓住沖突，讓學(xué)生思維的火花在辨析、比較中碰撞，促使學(xué)生對判斷平均分的方法有正確的認(rèn)識。

三、意外收獲，順勢就精彩

在課堂中，學(xué)生的回答和反應(yīng)常常會(huì)跳出教師課前預(yù)設(shè)的框架，這時(shí)就需要教師冷靜面對，適時(shí)順?biāo)浦?。例如教學(xué)《平移》之后，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤。那么，該如何應(yīng)對呢？

先請孩子們嘗試移動(dòng)小房子，再匯報(bào)。學(xué)生都說小房子橫著、豎著移動(dòng)是平移，沿斜線移動(dòng)就不是平移。教師聽到這種方法就知道學(xué)生還受到生活事例的影響，電梯上下平移；窗戶左右平移。沒有領(lǐng)會(huì)平移的意思。但老師沒有急于評價(jià)，繼續(xù)請其他學(xué)生說。

生：可是我可以把房子先橫著平移，在豎著平移就在這個(gè)位置了。

師（板書：先后）再追問：除了這樣平移，還能怎樣平移？學(xué)生想出了各種方法把小房子平移到它的斜上方。

學(xué)生的意外生成使得課堂更加具有挑戰(zhàn)性，面對超出教學(xué)預(yù)設(shè)的回答，教師立即調(diào)整自己的預(yù)案，順著學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)，巧妙地從觀察的角度進(jìn)行引導(dǎo)，來個(gè)順勢而導(dǎo)，自然從容，將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，進(jìn)一步把教學(xué)引向深入。

四、利用難點(diǎn)，點(diǎn)撥出精彩

當(dāng)學(xué)生在課堂上生成錯(cuò)誤信息時(shí)，不能直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而是積極地應(yīng)對。例如教學(xué)二年級上冊《認(rèn)識時(shí)間》之后，有像4時(shí)5分或3時(shí)55分這樣的練習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。那么，該如何應(yīng)對呢？

【3時(shí)55分的教學(xué)片斷】先請孩子們嘗試看鐘表，再匯報(bào)。

生1：4時(shí)55分（二年級學(xué)生經(jīng)常會(huì)出的錯(cuò)誤，如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、改正并印象深刻呢。老師沒有急于評價(jià)，繼續(xù)請其他學(xué)生說）

生2：3時(shí)55分，因?yàn)闀r(shí)針接近4，卻沒走過4。（這個(gè)學(xué)生顯然已掌握。老師略略思考了一下，可單單這樣的解釋，學(xué)困生和一般的學(xué)生能理解嗎）

師：可時(shí)針不是看著就在4上了嗎？有幾個(gè)學(xué)生明顯躁動(dòng)起來，想要急于辨析。

生3：（拿著鐘面）老師你看這個(gè)時(shí)刻，分針繼續(xù)往后走。同學(xué)們，分針這樣走的話，時(shí)間應(yīng)該越來越怎么樣？（靠后）那過去了5分鐘后，是幾時(shí)？4時(shí)55分之后怎么會(huì)是4時(shí)，這不是笑話嗎？

全班安靜了一下，生4舉手說：因?yàn)榉轴樅蜁r(shí)針要真誠合作，只有分針到達(dá)12，時(shí)針才能算到達(dá)4了。（在錯(cuò)誤的答案面前，孩子被逼著渴望把自己的觀點(diǎn)述說清楚）

將錯(cuò)就錯(cuò)，利用錯(cuò)誤巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探索發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，使學(xué)生利用身邊資源進(jìn)行了拓展，知道了要靈活判斷什么情況用什么方法。

五、順勢反問，互助更精彩

教學(xué)過程中，學(xué)生中難免會(huì)出現(xiàn)不同想法。針對上述情況，老師不能急于解釋，而是可以“將計(jì)就計(jì)”，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生則在辨析中明晰了問題的模型，獲得認(rèn)真審題的解題策略，這對鍛煉學(xué)生的思維很有幫助。例如教學(xué)《剪一剪》之后，學(xué)生在完成35頁第11題時(shí)很多的答案。那么，該如何應(yīng)對呢？

【習(xí)題】拿正方形的紙，按下面的方式折一折、剪一剪。

學(xué)生剪出的答案每種都有，教師干脆把學(xué)生剪出的每種圖案都貼在黑板上。

師：這一刀居然能剪出這么多答案，真不可思議？

生1：我是按書上剪得，我是對的。

生2：我剪的也是右上角，可是我為什么和你的不一樣？我終于聽出了端倪，原來學(xué)生只專注在右上角，卻沒關(guān)注紙的對稱軸朝向哪里？

師：我也看到了你們剪的都是右上角，可是為什么不一樣呢？

同桌合作各剪一個(gè)，也都要在右上角剪一刀，但必需想辦法剪的一樣。合作后，再去和前后桌的比較一下，為什么和他們又不一樣？

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生在思維碰撞的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，又巧妙地保護(hù)了學(xué)習(xí)積極性。教師的延遲評價(jià)，讓學(xué)生在互助中對知識的理解更深刻。

六、及時(shí)糾錯(cuò)，操作出精彩

在教學(xué)《剪一剪》時(shí)，學(xué)生嘗試剪小人，結(jié)果有些孩子剪出兩個(gè)半邊的人。老師馬上抓住此次機(jī)會(huì)，及時(shí)提問半個(gè)小人應(yīng)該剪在哪里？從學(xué)生的回答可以看出，初次判斷，學(xué)生無法分清。與其繼續(xù)討論，不如調(diào)整了教學(xué)。教師制止討論，拿出一張正方形紙，引導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪。經(jīng)過教師的巧抓時(shí)機(jī)，及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生恍然大晤。

總之，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“以生為本”，但并不意味著要盲目追隨學(xué)生的思維。我們排斥那種絕對以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強(qiáng)制灌輸?shù)恼n堂，也批判那種任由學(xué)生的主觀意愿為主導(dǎo)的信馬由韁的課堂。我們的課堂只有充分了解學(xué)生的起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)，才能提高處理生成的水平，才能更好的以生為本，以學(xué)為中心。

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