強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升作文教學(xué)效率

朱昌福

【內(nèi)容摘要】初中作文教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，不但要掌握本班學(xué)生的作文能力，更重要的是要在學(xué)生的習(xí)作能力的基礎(chǔ)上選擇作文教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生對習(xí)作的興趣，喜歡上作文，不再懼怕作文，并逐步學(xué)會作文評改，提升習(xí)作能力以及作文批改能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué)主體地位 運(yùn)用

在初中作文教學(xué)的過程中，教師要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際作文能力進(jìn)行作文教學(xué)。教師要將學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到作文教學(xué)情境中，產(chǎn)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，拓寬作文訓(xùn)練深度，提高作文教學(xué)能力。

一、加強(qiáng)自評自改、互評互改，提升學(xué)生作文評改能力，提高學(xué)生主體參與度

1.教師要在對學(xué)生習(xí)作全批全改的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生自我批改。只有在學(xué)生主體參與作文評改，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先教師要將學(xué)生分成若個(gè)個(gè)小組，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生評改的方法，讓組內(nèi)同學(xué)互批互改以及自批自改同組作文，讓學(xué)生懂得什么樣的作文是優(yōu)秀的，什么樣的作文是需要修改的。學(xué)生在作文評改中處于主動地位，同時(shí)在與同學(xué)的交流過程中懂得了自己作文的優(yōu)劣，并在同學(xué)的指導(dǎo)下當(dāng)堂完成修改。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師選擇三篇典型的由學(xué)生推薦的上、中、下三個(gè)檔次的三篇典型作文進(jìn)行全班示范性評改，讓學(xué)生圍繞例文有目的地進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生的認(rèn)識能力提高了，下一堂作文課也就更加明白習(xí)作的方法了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行全批全改，不但批改效率會增加，而且會更有針對性。作文本發(fā)下去之后，學(xué)生也會認(rèn)真查看教師的評語，并修改自己的作文。

2.加大主體參與下的自評自改、互評互改范圍。在作文課學(xué)生互評互改以及教師全批全改結(jié)束后，教師可以選擇不同層次的作文讓學(xué)生進(jìn)行課前口頭作文或者單獨(dú)拿出一節(jié)課讓學(xué)生口頭品評。這樣，學(xué)生在鑒賞中懂得了如何習(xí)作，在評改中懂得了如何提升作文的質(zhì)量。在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上，教師還可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生口頭朗讀優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生進(jìn)行品評，再與自己的習(xí)作進(jìn)行對照。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成了習(xí)慣，習(xí)作成了宣泄心情的窗口，習(xí)作興趣會增強(qiáng)，評改能力會增加，自我表達(dá)能力也會逐步提升。

二、緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生完成單元習(xí)作，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會寫作，在主體參與中提升能力

1.由閱讀到寫作，在學(xué)生主體參與閱讀中提升寫作的能力。在單元訓(xùn)練的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，教師不但要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀知識，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀中掌握習(xí)作的方法。單元整體教學(xué)的過程，不但是學(xué)生閱讀的過程，還是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。教師可以在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆，口頭作文等形式的作文訓(xùn)練鞏固閱讀課文中的習(xí)作方法。

2.緊扣單元習(xí)作，在學(xué)生主體參與下系統(tǒng)提升學(xué)生的寫作能力。在初中語文教材中，每一單元都有特定的作文訓(xùn)練內(nèi)容。如在人教版九年級語文上冊第一單元的作文訓(xùn)練是在完成“雨的訴說”綜合性學(xué)習(xí)安排的。那么教師不但要在單元閱讀教學(xué)中就開始讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，還要讓學(xué)生在單元習(xí)作中能夠動腦思考，選擇一個(gè)季節(jié)的雨作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺。教師要通過各種教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生用心提高寫出獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)，并學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)掌握的修辭方法增加作文文采。

三、強(qiáng)化學(xué)生的主體參與，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展課外活動，加大課外閱讀量

1.讓學(xué)生積極參加課外活動，積累素材。教師在教學(xué)的過程中，要善于開展各種課外活動引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。許多初中生在作文時(shí)常常不知道寫什么，也不懂得怎么寫。作為初中語文教師，要解放孩子的空間，讓孩子獨(dú)自或者在家長的引導(dǎo)下接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，甚至社會上的三教九流，讓學(xué)生將思維由單純的課堂延伸到課外，延伸到大自然，延伸到社會，并在這個(gè)過程中積極思考，強(qiáng)化個(gè)人情感體驗(yàn)。

2.加大學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在參與中提升。教師不但要加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上加大學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀適合初中生閱讀的書籍，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動地進(jìn)行閱讀思考。在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師不僅要參與到學(xué)生的閱讀進(jìn)程當(dāng)中，而且要加強(qiáng)學(xué)生閱讀心得的交流，讓學(xué)生能夠真正沉下心來進(jìn)行閱讀，進(jìn)行交流，并從課外閱讀中思考如何更好地將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到作文中去。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周德虎.優(yōu)化寫作主體心理，快速提高寫作水平[J].中學(xué)語文，2011（5）.