開展審美教學(xué) 感悟古韻古香

朱清東

【內(nèi)容摘要】新課改中，語文課程的教學(xué)目標(biāo)之一是提升個(gè)人道德修養(yǎng)和審美情趣，在語文教學(xué)中，要達(dá)到該目標(biāo)的首選是古詩詞。古詩詞以凝練的語言、深邃的情感，向人們展現(xiàn)出雄奇壯麗的藝術(shù)氣息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升審美情趣，感悟古韻古香。本文將簡要分析初中古詩詞教學(xué)中的問題，重點(diǎn)提出如何開展古詩詞審美教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 審美 教學(xué)

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從先秦到清末，古詩詞構(gòu)成了一條壯觀的藝術(shù)走廊。古詩詞創(chuàng)作者通過簡練的語言，描繪深遠(yuǎn)的意境，寄托思想感情，傳遞人生哲理。通過審美教學(xué)，初中生不僅可以感悟古韻古香，提升審美情趣，還可以領(lǐng)悟人生哲理，體會(huì)真善美，對以后的人生產(chǎn)生啟迪。因此，本文從審美的角度，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，探討初中古詩詞教學(xué)。

一、初中古詩詞教學(xué)中存在的問題

新課改下，語文教科書已經(jīng)有所改變，初中語文教學(xué)中共有80多首古詩詞；在考試上，除默寫外，還增加了對詩詞理解、鑒賞能力的考察。

目前初中詩詞教學(xué)還存在一些問題：一是將古詩詞當(dāng)作文言文。古詩詞與文言文是兩種不同的文體，教學(xué)方式方法應(yīng)有所區(qū)別。教師將詩性的文學(xué)逐字翻譯成沒有情感的文字，破壞了詩詞的意境，學(xué)生雖然理解了詩詞的大意，卻失去了語言美、意境美及自然美的享受，久而久之，學(xué)習(xí)詩詞的興趣降低。二是過于關(guān)注對內(nèi)容與形式的分析，忽視詩詞的情感及與社會(huì)的聯(lián)系。詩詞是詩人情感的載體，處處表現(xiàn)著詩人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及處世哲學(xué)，而教師重點(diǎn)分析內(nèi)容及形式，忽視了情感及詩人的時(shí)代背景，無法與學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來，學(xué)生無法體會(huì)詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵。三是詩詞鑒賞過于功利化。新課改及考試題目的改變，意圖是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞的美，提高學(xué)生的審美情趣，然而現(xiàn)在的教學(xué)體制，分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生的主要方式，使教師在教學(xué)中注重鑒賞技巧的把握，傳授答題方法，用乏味的語言解讀詩詞藝術(shù)，過于功利化違背了課改的初衷，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、開展審美教學(xué)的措施

1.反復(fù)朗讀，步入詩詞的審美意境

初中生年齡小，學(xué)識(shí)少，經(jīng)歷少，對詩詞的理解能力不高，因此在詩詞學(xué)習(xí)時(shí)首先要反復(fù)朗讀，明確詩詞大意?！白x書百遍，其義自見”，通過熟讀可以加深對詩詞語句的理解，體會(huì)詩詞的意境。第一，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)教師下節(jié)課要講解的詩詞，多讀多看多體會(huì)；第二，教師還可以根據(jù)詩詞平仄押韻的特點(diǎn)將詩詞編成朗朗上口的歌曲，如現(xiàn)有的蘇軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”由王菲演繹的曲目。這樣使得詩詞的背誦簡單，增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的興趣。通過反復(fù)閱讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出情感，領(lǐng)會(huì)意境。在朗讀時(shí)，要注意節(jié)奏及輕重緩急。

2.以景入情，探求詩詞的思想情感

在詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，初中語文課本中的詩詞一般配有圖片，學(xué)生結(jié)合書中的景色，展開想象，把自己置身于詩詞場景中，想象自己就是詩人，體會(huì)詩人的情感及要表達(dá)的思想。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！毕胂螵?dú)自一人行走他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人朋友，再加上荒涼的景色，我們就可以體會(huì)出詩人的情感。這種以景入情，發(fā)揮想象的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生賞心悅目，樂于參與其中。另外，如果書中沒有相符的插圖，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，描繪出自己領(lǐng)會(huì)的詩詞意境，還要結(jié)合詩人的生平事跡，時(shí)代背景，全面領(lǐng)會(huì)詩人的思想情感。

3.展開聯(lián)想，領(lǐng)悟深刻的詩詞內(nèi)涵

古詩詞不僅有情與景，還有理，即詩詞的深刻內(nèi)涵。古詩詞的最終教學(xué)目標(biāo)是通過提升學(xué)生的審美情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。自古以來，只有“正派”的詩詞才會(huì)經(jīng)久不衰，流芳后世，而初中生正處于成長階段，思想不成熟，個(gè)性不穩(wěn)定，因此古詩詞的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好人格、品質(zhì)的形成。詩詞的情境只是審美的基礎(chǔ)階段，不能激發(fā)學(xué)生深層次的理性認(rèn)識(shí)與對詩人品質(zhì)的領(lǐng)悟，為了使學(xué)生有理性高度的升華，應(yīng)讓學(xué)生從詩詞中體會(huì)生活的本質(zhì)，領(lǐng)悟其內(nèi)在美，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。例如：辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷，表現(xiàn)出作者熱愛國家和雄心壯志。

4.解讀文字，展現(xiàn)語言美

中國漢字是最優(yōu)美的符號(hào)，博大精深，漢字凝練而成的詩詞風(fēng)流千古。古詩詞中語言美就具一字傳神之美，即詩詞中的某一個(gè)字或詞傳神使用，如果用其他字眼替代，就不能完美展現(xiàn)詩詞的意境。例如，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，采用擬人手法，展現(xiàn)春意盎然，生機(jī)勃勃，紅杏的茁壯成長；“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，既給人視覺上的沖突，使人眼前一亮，又展現(xiàn)了春天的氣息，春風(fēng)的魅力。詩詞中還有許多以動(dòng)襯靜，以虛寫實(shí)的手法，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一一體會(huì)語言的美。

5.鼓勵(lì)創(chuàng)作，提升審美體驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的古詩詞審美學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的審美情趣，提高了鑒賞能力，應(yīng)該進(jìn)入審美的最高階段，創(chuàng)作、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，提升審美體驗(yàn)。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)作，古詩詞的審美教學(xué)也應(yīng)該有創(chuàng)作活動(dòng)。在教學(xué)中，首先鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩詞的形式；其次讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的語言、意境、手法得到提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可以將優(yōu)秀的詩詞在校報(bào)上發(fā)表，把古詩詞的審美帶進(jìn)校園。

三、總結(jié)

綜上所述，初中古詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)從審美的角度開展教學(xué)，克服詩詞鑒賞的功利性，展現(xiàn)古詩詞的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而形成學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省濱?？h通榆中學(xué)）