行行復(fù)行行，桂花香滿(mǎn)蹊

葛維春

鄭桂華，安徽懷寧人，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，學(xué)者型語(yǔ)文名師。曾在華東師范大學(xué)二附中從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，參與主編過(guò)上海市新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教材，曾任教于華東師范大學(xué)中文系并任語(yǔ)文課程與教材研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)為上海師范大學(xué)中文系教授。主講語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作教學(xué)研究、語(yǔ)文教育學(xué)等課程。主要著作有《語(yǔ)文教學(xué)的反思與建構(gòu)》、《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀(guān)念·策略·設(shè)計(jì)》、《聽(tīng)鄭桂華老師講課》、《初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力必修》、《高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力必修》、《探究性教學(xué)示例語(yǔ)文》等，主編《語(yǔ)文教育研究大系（1978～2005）中學(xué)教學(xué)卷》、《探究性教學(xué)示例》、《初中作文實(shí)驗(yàn)教程》等叢書(shū)。她是國(guó)內(nèi)少有的系統(tǒng)執(zhí)教并研究從初中到大學(xué)的語(yǔ)文教育課程的語(yǔ)文名師，她以語(yǔ)文課程論專(zhuān)家和中學(xué)語(yǔ)文教師的雙重身份一直活躍在中學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，至今堅(jiān)持給中學(xué)生上課。

她主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須凸顯文本的核心教學(xué)價(jià)值，主張建立不同的文本閱讀圖式，在教學(xué)方法技巧方面重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)的靈活處置。她在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)激情，追求一種“家常味”的自然與充實(shí)。她善于把握教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知狀況，善于把教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，心靈受到觸動(dòng)，智慧得到啟迪，潛能得以開(kāi)掘。其教學(xué)風(fēng)格是一種游刃有余的從容與大度，隨機(jī)應(yīng)變，大膽“生成”。近年來(lái)在全國(guó)各地舉辦講座和執(zhí)教觀(guān)摩百余場(chǎng)次，好評(píng)如潮。

一、“我的天地在課堂?！?/p>

鄭桂華說(shuō)：“這么多年磨下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己除了教書(shū)，幾乎已經(jīng)不會(huì)干別的了。于是，一而再、再而三地說(shuō)服自己：我的天地在課堂?！?/p>

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，鄭桂華是極為獨(dú)特的。一邊上課，一邊讀研、考博。擔(dān)任上海二期課改高中語(yǔ)文教材副主編的同時(shí)，還參與其他兩套語(yǔ)文教材的撰稿；不搞題海戰(zhàn)術(shù)，反對(duì)機(jī)械應(yīng)試，但所帶班級(jí)高考成績(jī)又名列前茅；沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課堂，又編書(shū)寫(xiě)文若干，在研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課、校本課程、作文指導(dǎo)以及語(yǔ)文教材的課程化建設(shè)諸多方面都有涉獵；開(kāi)博客一年多，訪(fǎng)問(wèn)量超過(guò)二十萬(wàn)；以一個(gè)中學(xué)教師的身份，越級(jí)登上大學(xué)講臺(tái)……作為中學(xué)教師，能取得上述成績(jī)之一項(xiàng)，已經(jīng)頗不容易；鄭桂華居然能在多個(gè)方面齊頭并進(jìn)，多有收獲，并不為繁忙的工作所累，仍然視上課為樂(lè)事。

據(jù)說(shuō)，鄭桂華在大學(xué)讀書(shū)時(shí)并不引人注意，生性羞澀，低眉輕聲，從來(lái)沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部。她今天在課堂之上的游刃有余，又豈是教師素質(zhì)、教學(xué)技巧所能解釋了的？古人云：“功夫在詩(shī)外?！彼谡n堂之外所下的種種苦功夫，恐怕是許多中學(xué)教師難以做到的。

鄭桂華由平凡出發(fā)，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的學(xué)者和中學(xué)語(yǔ)文名師，其經(jīng)歷，的確能給許多教師以很大的啟迪。

二、“走，往前走。這是我夢(mèng)中常有的意象?！?/p>

鄭桂華說(shuō)：“十幾年來(lái)，一直在重復(fù)做著三件事，一是教書(shū)，從初中到高中，再到大學(xué)，偶爾還教教小學(xué)；二是讀書(shū)，先學(xué)士再碩士、再博士；三是編書(shū)，十幾年來(lái)先后撰寫(xiě)教學(xué)研究文童三十多篇，編著與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍十幾套。”

1.原地崛起

1990年，鄭桂華從華東師大中文系畢業(yè)進(jìn)入華東師大二附中之時(shí)，正是中學(xué)教師地位的最低潮期，為此，許多人選擇了出逃。但鄭桂華“出身于安徽一個(gè)小縣最平常的家庭，相貌普通，資質(zhì)不算聰敏，沒(méi)有才藝特長(zhǎng)，幾乎沒(méi)有任何捷徑可走”。雖然充分估摸自己各方面的資本和實(shí)力，就像埋在土里的豌豆芽，傾全部的力量，也許剛好能鉆出地面；但鄭桂華“也很早就認(rèn)定，任何時(shí)候、任何單位都需要干活的人，只要認(rèn)真做事，總有一塊蛋糕屬于你”。因此，她選擇了原地崛起的方式，爭(zhēng)取從厚厚的泥土里的鉆出頭。鄭桂華說(shuō)：“走的意象，又回到了我的夢(mèng)里。”從此，她開(kāi)始了不斷拜師、不斷參加大獎(jiǎng)賽、不斷讀書(shū)進(jìn)修的道路。有路就走，有活就干，有課就上，有書(shū)就讀，有老師就請(qǐng)教。

2.廣泛拜師

拜顧朝晶為師，學(xué)得“時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生”的理念；拜錢(qián)南山為師，學(xué)得“不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，都可以上好語(yǔ)文；不管課堂是不是熱鬧，都可以是成功的課”的信念；拜錢(qián)夢(mèng)龍為師，學(xué)得“課堂的智慧和生活的智慧”；拜于漪為師，學(xué)得“對(duì)語(yǔ)文的激情、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷”……

鄭桂華說(shuō)，小時(shí)候母親請(qǐng)人為她算卦，說(shuō)她命中“常有貴人相助”。其實(shí)，她的謙虛好學(xué)才是總遇到“貴人”的根本原因。“我是沒(méi)有特長(zhǎng)的人，唱歌跳舞、琴棋書(shū)畫(huà)都不會(huì)，沒(méi)有特長(zhǎng)就沒(méi)有驕傲的理由，只好多學(xué)習(xí)。”鄭桂華能隨時(shí)隨地抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資源。也正是她的勤學(xué)，才使她的課能吸收備家之長(zhǎng)。

3.讀書(shū)進(jìn)修

成為一名合格的語(yǔ)文教師關(guān)鍵是要多讀書(shū)。一個(gè)人需要突破的時(shí)候，更要去讀書(shū)。鄭桂華說(shuō)：“工作之余，別人的休閑方式是看電視，上網(wǎng)聊天，我的休閑方式就是讀書(shū)?！?/p>

“語(yǔ)文教師需要讀書(shū)”其實(shí)是一句老話(huà)，在很多人那里幾近于廢話(huà)?？墒钦Z(yǔ)文教師要想真正地提升自己，就必須大量地閱讀各種書(shū)籍。鄭桂華除閱讀文學(xué)作品的書(shū)外，還閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)、科普類(lèi)的書(shū)，同時(shí)也閱讀學(xué)生中間流行的“時(shí)尚書(shū)”。每次評(píng)課時(shí)，鄭桂華都是妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典，顯示出廣博的閱讀視野。每個(gè)聽(tīng)課老師提到的關(guān)于閱讀中出現(xiàn)的迷惑，哪怕是教材中沒(méi)有出現(xiàn)的文章，她都能很迅速的結(jié)合老師所提到的閱讀文本來(lái)談：她的心里，學(xué)術(shù)視野何其廣博！

4.編書(shū)著述

鄭桂華于讀書(shū)、教書(shū)外，常執(zhí)筆著文、參與編書(shū)。當(dāng)然，所寫(xiě)所編，大都不離本行——語(yǔ)文教學(xué)。在她看來(lái)，教書(shū)之余能夠反思一點(diǎn)，寫(xiě)些什么給別人看，既可以讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)套?，清晰化，也可以?duì)他人有所裨益。

在教材編撰中，鄭桂華能從課程理論和課堂教學(xué)實(shí)施這兩個(gè)層面去審視語(yǔ)文教材。在語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，她既注重文化內(nèi)涵、又關(guān)注課程體系，還思考如何便于課堂教學(xué)實(shí)施，顯示了她獨(dú)特的眼光。而編書(shū)的經(jīng)歷，又促使她站在更高的角度審視語(yǔ)文教育，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

她依據(jù)自己的著述經(jīng)驗(yàn)，向年輕教師建議道：將你的思考深入下去，明晰起來(lái)，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、“只因那始終糾纏著我的行走的夢(mèng)。”

鄭桂華說(shuō)：“我用十幾年的時(shí)間完成了從適應(yīng)課堂到控制課堂再到享受課堂的過(guò)程，使語(yǔ)文課成為了我與學(xué)生共同成長(zhǎng)的生命體。”

1.鄭桂華的課堂是家常的

平實(shí)自然的“家常味”，是鄭桂華的課給人的第一感覺(jué)。不做作，不雕琢，從容不迫，扎實(shí)自然。自然親切的微笑是鄭桂華永遠(yuǎn)的名片，她文雅親和的教態(tài)，讓學(xué)生感到溫暖而放松，貼近學(xué)情和現(xiàn)場(chǎng)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技巧，讓人覺(jué)得她的教學(xué)總是那樣妥帖；她上課雖有充足的準(zhǔn)備，但是從不固守自己的預(yù)設(shè)，一切順其自然；她不但允許學(xué)生自由聯(lián)想、自由表達(dá)，她自己講到動(dòng)情處，也會(huì)浮想聯(lián)翩，旁逸斜出，會(huì)扯出一些讓學(xué)生心動(dòng)或者捧腹的“閑話(huà)”。不管什么樣的學(xué)生，在她的課里都變得愿說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)。她的課學(xué)生都能有收獲，是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。她的課這種行云流水般的家常味，真實(shí)、真切，讓人倍感課堂生活的美好。

2.鄭桂華的課堂是活躍的

鄭桂華的課堂經(jīng)常是很活躍的。學(xué)生發(fā)言面很廣，即使在高二高三，學(xué)生也舉手如林。有時(shí)候，在討論一個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生會(huì)糾纏不休，但鄭桂華從不打斷。曾經(jīng)有人不解，可她卻說(shuō)：“我理想的工作狀態(tài)是，做學(xué)習(xí)型教師，在開(kāi)放自由的課堂中培養(yǎng)活潑生動(dòng)的人?！彼龑幙蔂奚惶谜n的完整性和流暢性，也要滿(mǎn)足學(xué)生的爭(zhēng)論與表達(dá)欲望。

3.鄭桂華的課堂是“功利”的

對(duì)于考試，鄭桂華老師一點(diǎn)也不含糊，甚至有時(shí)表現(xiàn)得很“功利”。她別出心裁地把做語(yǔ)文題“變成”做數(shù)學(xué)題，使原本“神秘”的、令學(xué)生困惑的題目變得“明晰”。也許是求學(xué)所積累的學(xué)養(yǎng)，也許是編書(shū)所帶來(lái)的思維方式，使她比較容易地向?qū)W生灌輸一種有效的解讀文本的思路；從高一年級(jí)開(kāi)始她就交給學(xué)生用“畫(huà)坐標(biāo)”的方法解讀課文，讓學(xué)生不獨(dú)在高考時(shí)、更在長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生旅途受益。

4.鄭桂華的課堂是課程的

鄭桂華是那種具有較強(qiáng)的課程意識(shí)的教師。她知道哪些是要學(xué)生記住的，哪些是用來(lái)活動(dòng)的，哪些又是可以用來(lái)聊天的。因此，她的課常?！皬U話(huà)”連篇，但又效率極高。她的課，完全是本色課堂、本色語(yǔ)文一學(xué)生參與面廣，生成性好，即興發(fā)揮隨處可見(jiàn)，好像是精心設(shè)計(jì)的一樣。但她從不事先“導(dǎo)演”，她的公開(kāi)課就是家常課，家常課就是公開(kāi)課。鄭桂華說(shuō)：“我的課，你是隨時(shí)可以進(jìn)去聽(tīng)的?！?/p>

5.鄭桂華的課堂是激情的

鄭桂華時(shí)時(shí)都帶著豐富的感情上課。她會(huì)用她的語(yǔ)調(diào)、她的表情、她的措辭來(lái)讓學(xué)生們感覺(jué)到她所要傳達(dá)的情感。情感是從不疏遠(yuǎn)人的。所以她的課讓人覺(jué)得親切，覺(jué)得輕快，覺(jué)得自然，覺(jué)得愜意，覺(jué)得上課并不是一件無(wú)趣的事，也不是一件嚴(yán)肅的事，而是一件十分有意思、值得享受的事。難怪她常說(shuō)：“很有享受課堂的感覺(jué)?！?/p>

總之，聽(tīng)過(guò)鄭桂華的課，才知道什么叫自然瀟灑，才知道什么叫享受工作，才知道什么叫語(yǔ)文老師。鄭桂華不僅潛心于語(yǔ)文課程和教學(xué)理論的研究與傳播，同時(shí)還不辭辛苦地奔走于基層學(xué)校和中小學(xué)課堂，身體力行地推動(dòng)著語(yǔ)文新課程的教學(xué)改革，在實(shí)踐中實(shí)施驗(yàn)證并不斷完善自己的教學(xué)理論，自覺(jué)培育自己的個(gè)性風(fēng)格。她渾然天成，自然真實(shí)的課堂教學(xué)：她清新甜美，婉轉(zhuǎn)質(zhì)樸的語(yǔ)文講座：她點(diǎn)評(píng)獨(dú)到，中肯準(zhǔn)確的評(píng)課分析；她坦誠(chéng)無(wú)私，春風(fēng)潤(rùn)物般的授徒品格……使她在語(yǔ)文教育的百花園中格外耀眼。

“行行復(fù)行行，桂花香滿(mǎn)蹊?！编嵐鹑A，這位常被學(xué)生稱(chēng)為“桂花兒”的老師，正以她桂花的品格，一路行走，一路播灑，讓更多的學(xué)子和語(yǔ)文人享受著撲面而來(lái)的桂花芬芳……