言語(yǔ)訓(xùn)練，追求“無(wú)痕”

語(yǔ)文是由語(yǔ)言和文字構(gòu)成的一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)言部分占據(jù)了語(yǔ)文課程的較大比重，因此，語(yǔ)言練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。中學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，生理上，他們正處于少年與成人之間的邊界線(xiàn)上，生理變化使他們對(duì)外界極其敏感，由此，也導(dǎo)致了他們心理上的異動(dòng)，叛逆、缺乏耐心、自我意識(shí)強(qiáng)烈等等。考慮到中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生的一些日常學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，使語(yǔ)言訓(xùn)練潛移默化地對(duì)學(xué)生形成影響，而不能將其視作一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣，才能提升語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。對(duì)此，本文探討了初中語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，旨在為打造高效語(yǔ)文教學(xué)模式而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、利用“口語(yǔ)交際”板塊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

人教版初中語(yǔ)文現(xiàn)行教材中每個(gè)單元的最后都設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際板塊。這些板塊在教學(xué)實(shí)踐中不僅要占用正常的課時(shí)，還需要教師去重點(diǎn)關(guān)注，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

如人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元的口語(yǔ)交際模塊以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題。利用模塊的導(dǎo)向，筆者在這堂課的教學(xué)中組織學(xué)生們開(kāi)展了一場(chǎng)小小的“辯論會(huì)”。辯論會(huì)以“與母親或母愛(ài)相關(guān)的俗語(yǔ)、格言”為主題，組織方法為：首先將全班學(xué)生分成A、B兩組，又將AB兩組內(nèi)部劃分成A1、A2、A3、A4，B1、B2、B3、B4四個(gè)小組;其次，將大主題也劃分成數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)賦予不同的主題，如第一個(gè)環(huán)節(jié)為用詩(shī)詞表現(xiàn)母愛(ài)，第二個(gè)環(huán)節(jié)為用俗語(yǔ)表現(xiàn)母愛(ài)等等;在辯論過(guò)程中，由A（1-4）或B（1-4）小組輪流提出相關(guān)語(yǔ)句，四個(gè)小組之間可以互相協(xié)助，與對(duì)方的四個(gè)小組逐對(duì)進(jìn)行辯論，當(dāng)其中一個(gè)小組辯論失敗，則扣一分;最后，辯論完畢后統(tǒng)一進(jìn)行討論分析，并給予獲勝的一隊(duì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，全程由筆者來(lái)做裁判。

采用這種辯論會(huì)式的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，首先能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性;繼而，將帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的口語(yǔ)訓(xùn)練融合在帶有游戲性質(zhì)的辯論中，也有助于消除學(xué)生的抵觸情緒，從而在不知不覺(jué)中提升自己的語(yǔ)言能力。

二、利用“角色扮演”解構(gòu)課文，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，用學(xué)習(xí)的眼光看課文，每一篇課文都是集知識(shí)、情感教育和價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容于一體的、系統(tǒng)化的文章。然而，假如用平常的眼光來(lái)看課文，則每一篇課文都是一個(gè)小故事，同時(shí)，這些小故事對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有吸引力的。帶著這種理念來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，則需要教師將課文的故事性發(fā)掘出來(lái)，并將其與中學(xué)生的興趣、愛(ài)好或需求相結(jié)合，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。同時(shí)將帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的語(yǔ)言訓(xùn)練消于無(wú)痕，隱藏在學(xué)生聽(tīng)故事、揣摩人物心理和解讀故事思想等活動(dòng)中。

如《喂—出來(lái)》一課，與其它課文相比，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，其中蘊(yùn)含的人生哲理也比較深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度。為了讓學(xué)生更好地解讀課文，同時(shí)也為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在這一課中筆者采用了“角色扮演”和構(gòu)建故事情節(jié)的方法來(lái)教學(xué)課文。首先，在備課時(shí)筆者將這篇課文中的語(yǔ)言部分提煉出來(lái)，同時(shí)在不偏離課文主線(xiàn)的基礎(chǔ)上加入了更多語(yǔ)言交流的部分。如將“大家七嘴八舌的商量著……以防有人不慎跌落下去”這一段改編成一個(gè)故事情節(jié)，加入了一些簡(jiǎn)練扼要的對(duì)話(huà)，并將課文中的人物全部提取出來(lái)，劃分成不同的類(lèi)型。其次，在課堂教學(xué)中，筆者將學(xué)生們分成數(shù)個(gè)小組，按照課文線(xiàn)索賦予每個(gè)小組不同的任務(wù)，其中包括旁白組、年輕人、村長(zhǎng)、新聞?dòng)浾?、警察和學(xué)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由“旁白組”朗讀課文的主體框架，每當(dāng)涉及到語(yǔ)言交際部分則由相應(yīng)的小組將課文中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，最后進(jìn)行總結(jié)。

這種語(yǔ)言訓(xùn)練方法的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所代表的角色進(jìn)行揣摩和模仿，如“村長(zhǎng)”一組，這組學(xué)生在對(duì)話(huà)中必須要根據(jù)由旁白組所營(yíng)造的語(yǔ)境，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)“村長(zhǎng)”心理的揣摩和理解，用“村長(zhǎng)”的語(yǔ)言將課文表達(dá)出來(lái)，如此，則能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、“說(shuō)”作文，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言描述能力

傳統(tǒng)的作文形式是由文字組成的，事實(shí)上，這種作文形式僅能提升學(xué)生的文字組織能力和寫(xiě)作能力，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)則沒(méi)有大的助益。鑒于作文功能的狹隘，筆者在教學(xué)中常常采用“說(shuō)作文”的方法，引導(dǎo)學(xué)生將心中的奇思妙想，或美景、或感悟等說(shuō)出來(lái)，取得了良好的效果。

這種語(yǔ)言訓(xùn)練的方法可隨時(shí)隨地地進(jìn)行。如在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文中所描述的某一場(chǎng)景，選擇一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組，即興用語(yǔ)言按照作文的形式敘述出來(lái)。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信，消除學(xué)生難為情或不好意思的心理，從而使學(xué)生能夠表現(xiàn)出自己的真正水平。此外，教師也可定期舉辦“說(shuō)作文”競(jìng)賽，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，從而進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，作為拓寬中學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的“引路人”，語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)言訓(xùn)練視作一種長(zhǎng)期性活動(dòng)來(lái)組織和開(kāi)展，同時(shí)也在自己的課堂語(yǔ)言方面下功夫。課堂語(yǔ)言不但是對(duì)教師基本功的一種考量，更是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的一種彰顯。運(yùn)用語(yǔ)言得當(dāng)?shù)慕處?，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文獨(dú)特的藝術(shù)氣息傳遞出去，從而對(duì)學(xué)生形成影響，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

（王艷梅 ?江蘇省新沂市黑埠中學(xué) ?221412）