對創(chuàng)新性語文課后作業(yè)設計的思考

朱萍

隨著新課程改革的深入，語文教學在教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面有了很大的改觀。作為教學的一部分，語文課后作業(yè)也漸漸進入了人們關(guān)注的視線。課后作業(yè)即課外作業(yè)，《教育大辭典》中對它的解釋是“根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動”[1]。“溫故而知新”，定量的課后作業(yè)能使學生在課堂學習之后對之前的知識進行鞏固和積累，從而轉(zhuǎn)化為技能，形成能力，使他們能夠在學習新的知識時進行知識遷移，以便更高效地學習。因此，在語文教學中，課后作業(yè)的布置有著不可或缺的作用，它不僅能培養(yǎng)學習技能、激發(fā)學生的學習興趣、形成多種能力，而且還對教師的教學起到了診斷反饋的作用，能更好地指導教學實踐。所以，為了教學的有效進行，課后作業(yè)是需要教師精心設計的。然而，經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀

對課后作業(yè)重要性的認識不夠，導致很長一段時間包括現(xiàn)在語文課后作業(yè)的內(nèi)容主要是抄寫、習題和寫作。這種形式的作業(yè)設計在一定程度上對提高學生的語文素養(yǎng)、關(guān)照學生的生命成長起到相悖的作用，而且存在的問題也比較突出，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）作業(yè)量大

隨著年級的增長，學習內(nèi)容的增多，考試壓力的增大，教師對學生的要求也越來越嚴格，課后作業(yè)的布置量也越來越多，從課后練習到學校發(fā)的練習冊再到周報和各種資料書，往往只多不少。教師在布置作業(yè)時也是面面俱到，無一遺漏，沒有考慮到其它課程教師的作業(yè)布置情況。作業(yè)內(nèi)容的龐大使學生埋首于各種作業(yè)之中而沒有足夠的自由空間和休息時間，學生感到疲憊，對作業(yè)沒有了興趣甚至是敷衍不做，以致這種對課后作業(yè)的厭煩漸漸轉(zhuǎn)化為對學習語文這門課程的厭煩。與此同時，大量的作業(yè)需要教師去批改，也增加了教師的負擔。

（二）單一化

現(xiàn)有的語文課后作業(yè)設計主要是書面作業(yè)，講求的是一種“題海戰(zhàn)術(shù)”。學生除了做練習還是做練習，且練習內(nèi)容大多和課本以及考試相關(guān)，人為地切割了語文和生活的聯(lián)系，使作業(yè)呈現(xiàn)出單一化的特點。學生眼里只存在課本的內(nèi)容，只關(guān)注考試的內(nèi)容，以致眼界狹窄且封閉。語文作為工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學科，它與生活的聯(lián)系是最為緊密的，學習語文的空間也應該是無限廣闊的。千篇一律的作業(yè)設計只會使語文作業(yè)變得更加枯燥，會讓學生越來越厭煩，甚至產(chǎn)生不愿做和不想做作業(yè)的心理，導致了大部分時候語文課后作業(yè)名存實亡。

（三）機械化

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多教師都認為掌握課堂中的生字詞最好的方法就是抄寫，尤其是在小學階段。小學生的語文課后作業(yè)基本上都是十幾遍甚至幾十遍的抄寫拼音、生字詞。對于這類作業(yè)，學生們無需動腦，只要動動手指就能完成，沒有思考的機械重復，不能使學生積極地發(fā)揮主觀能動性參與學習。另外對課文和知識的死記硬背現(xiàn)象也是作業(yè)機械化的一種表現(xiàn)，這種記憶只是記住了淺顯的表面的知識，是不能夠長期保存下來的;且知識越來越多，死記硬背只會增加記憶負擔，無法順利進行深層次的學習。機械化的作業(yè)單純?yōu)榱丝荚嚪?，限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生提高語文素養(yǎng)和實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）劃一性

課后作業(yè)不僅有作業(yè)量大、單一化、機械化等特點，還呈現(xiàn)出劃一的趨勢：班級所有學生的作業(yè)是一樣的。學生之間存在著差異，教師對于作業(yè)是否符合學生自身的學習情況沒有做出分析。有的學生基礎差，不能完成教師布置的相應作業(yè)，為了避免責罰甚至去抄襲，這類學生欠缺的知識，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并作出彌補;有的學生基礎好，作業(yè)不能對他起到提高能力的作用。這種劃一性的作業(yè)沒有區(qū)分度，學生不能選擇提高自己語文素養(yǎng)的作業(yè)，教師也很難從學生的作業(yè)中獲得有效的反饋，判斷自己的教學水平。

二、創(chuàng)新性課后作業(yè)設計的特點

語文是一門人文性和工具性統(tǒng)一的課程，語文課后作業(yè)是為語文教學服務的，因此教師在設計作業(yè)時應該考慮到語文課程的特點和新課程改革的目標要求，提高學生的語文素養(yǎng)并關(guān)注學生生命的健康成長。鑒于現(xiàn)有的課后作業(yè)設計存在以上問題和應該改進的正確方向，創(chuàng)新性課后作業(yè)設計應該具備以下特點：

（一）精簡化

課業(yè)重一直是很多學生不愿學習和不喜歡學習的原因之一。課后作業(yè)的布置在于讓學生鞏固知識，形成能力，并不在于量的多少。教師應該精簡作業(yè)量，讓學生們認識到生活中不僅僅只有學習，還有一些對自身發(fā)展至關(guān)重要的知識需要探索。所以在設計作業(yè)時應該以學生的發(fā)展為目的，使語文課后作業(yè)能達到它應有的作用。另外，這種精簡化的作業(yè)在于量的少更在于質(zhì)的精，還需要從學生的學習興趣和教學內(nèi)容出發(fā)，這樣既能提高學生對作業(yè)的喜愛和對學習的熱情，又能使他們擁有更多自由地時間去支配，實現(xiàn)德智體美勞全方面的發(fā)展。

（二）多元化

語文教學需要提高學生的聽說讀寫能力，映射在課后作業(yè)設計上亦是如此。書面作業(yè)只是寫的一種，“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！盵2]因此，要實現(xiàn)課后作業(yè)設計的多元化教師要將聽說讀寫這四種形式的作業(yè)相結(jié)合。自主合作探究的學習方式在作業(yè)上也可以得到體現(xiàn)，教師在進行作業(yè)設計時，可以設計自主型、合作型和探究型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的獨立思考、團結(jié)協(xié)作、研究探索的能力。同時，教師在作業(yè)設計時要做到“課內(nèi)和課外相結(jié)合、語文學科和其他學科相結(jié)合、語文教學同學校的各項教育活動相結(jié)合、語文教學同學生的生活相結(jié)合”[3]多方面多角度設計，充分利用身邊的語文資源和現(xiàn)代化科技去學習和運用語文，提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）開放性

《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出“在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！睓C械的作業(yè)限制了學生的思維?！翱荚嚹芰κ且环N較低級的能力，我覺得并不難，難的是怎么把小孩子培養(yǎng)成擁有健康心智、健全體魄和正常的人際交往能力的公民”[4]。所以教師在設計作業(yè)時不能將考試作為唯一的標準，應該認識到考試只是學生作業(yè)的一個目的，要注重學生的長遠發(fā)展，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維是需要培養(yǎng)與訓練的，教師應將作業(yè)呈現(xiàn)出開放性的特點，要對學生的想象力、發(fā)散思維等發(fā)展起到促進作用。

（四）選擇性

學生是學習的主體，他們只有積極主動地完成作業(yè)，這些作業(yè)才會對他產(chǎn)生積極影響。教師在進行作業(yè)設計時要認識到學生的主體性，設計一些他們感興趣的又能讓他們自愿完成的作業(yè)?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望?！盵5]同時，教師也應該考慮到學生的差異性，在設計作業(yè)時盡量根據(jù)不同學生的學習水平劃分出不同的層次，設計不同的作業(yè)，讓他們可以選擇性地進行作業(yè)練習。不同層次的學生都有發(fā)揮的空間，大多能自覺主動地完成作業(yè)，這既能提高學生的語文素養(yǎng)，又能幫助教師獲得教學反饋并提高教學水平。

三、實現(xiàn)創(chuàng)新性作業(yè)設計的建議

教師是課后作業(yè)的主要設計者，創(chuàng)新性作業(yè)的設計也對教師提出了要求：

（一）轉(zhuǎn)變教師思想

新課程改革正如火如荼地進行，但是很多教師的思想還沒有轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的作業(yè)模式上。造成這一現(xiàn)象的主要原因是創(chuàng)新性的作業(yè)需要教師花費大量的時間和精力去設計，需要動腦、動手、親自指導等等;而傳統(tǒng)的作業(yè)只要動口隨便布置就可以了。轉(zhuǎn)變思想，樹立新的教學觀，認識作業(yè)的重要性，是教師進行作業(yè)創(chuàng)新性設計的首要任務。

（二）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低影響語文教學的展開，在進行作業(yè)設計時也會受到約束。創(chuàng)新性的作業(yè)設計沒有現(xiàn)成的方法模式，需要教師結(jié)合班上學生的特點進行設計，因此教師自身的素質(zhì)在這個過程中是十分重要的。教師自身素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，需要教師在不斷地教學和學習的過程中積累，所以教師應該利用空余時間認真學習關(guān)于專業(yè)和非專業(yè)的相關(guān)知識，豐富自己，提高教學惠及學生。

（三）注重多元評改

學生完成作業(yè)，需要及時進行評改。教師應該注重評改方式的多元化，把自評、互評、師評等結(jié)合起來。教師對學生作業(yè)的評價要做到從關(guān)注作業(yè)完成的結(jié)果到關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容及其中出現(xiàn)的新的思維方法等，還要“以人為本，以生為本”鼓勵性地表達自己的意見看法，肯定學生的成果，關(guān)注學生多方面的發(fā)展。

總之，教師在布置課后作業(yè)時，應以學生為主體，應在作業(yè)的精簡化、多元化、開放性和選擇性等方面努力。學生課業(yè)重的負擔得到減輕，在積極高質(zhì)量地完成作業(yè)地同時自由地按照喜好來支配剩余時間，師生的教學也能夠有效進行。但是怎樣使創(chuàng)新型作業(yè)在實際教學中發(fā)揮作用，還需要教師和學生不斷地努力。

參考文獻：

[1]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]俞世燕.語文作業(yè)設計的思考與探索[J].教學與管理，2005.

[4]葉開.對抗語文[M].上海：復旦大學出版社，2014.

[5]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（朱 ?萍 ?西華師范大學文學院 ?637000）