認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

丁大春

【內(nèi)容摘要】對于高中理科生而言，高中生物教學(xué)的重要性不言而喻，但是傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)存在很多的弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏效率，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。本文主要從三個方面就“認知同化論”在高中生物課堂教學(xué)中的作用進行了分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧猩镎n堂教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】認知同化論 高中生物 課堂教學(xué)

“認知同化論”指的就是，教師在課堂上讓學(xué)生以整體思維看待所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生看到知識點之間的聯(lián)系。但是就現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)而言，教師在課堂上很少與學(xué)生相互交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。并且教師雖然知道生物知識之間的聯(lián)系，但是卻很少有意識地在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這一點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時不能注意到這一點，不能從整體的角度看待所學(xué)內(nèi)容。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求在課堂教學(xué)中注重“認知同化論”的運用，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，提高生物教學(xué)的有效性，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強學(xué)習(xí)的興趣。

一、有效結(jié)合所學(xué)知識，提高生物課堂的有效性

生物教材中涉及到很多方面的知識，這些知識之間多多少少是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中應(yīng)該看到這一點，從整體上看待所學(xué)知識。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師很少看到知識之間的聯(lián)系，雖然教師也會根據(jù)模塊來進行教學(xué)，但是很少聯(lián)系原本學(xué)過的知識進行教學(xué)。學(xué)生在這種情況下進行學(xué)習(xí)，很難認識到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而在學(xué)習(xí)時覺得困難。對于這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合高中理科生的認知特點，從新課改的要求出發(fā)主動在課堂教學(xué)中有效結(jié)合所學(xué)知識，從而提高生物課堂的有效性，是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”中“光合作用”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效結(jié)合所學(xué)知識。教師在講解其中“物質(zhì)和能量的傳遞和轉(zhuǎn)化”時，可能會使學(xué)生不能馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時候，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生溫故一下“光合作用”的內(nèi)容，使學(xué)生從“光合作用”入手，結(jié)合這部分知識進行學(xué)習(xí)。由于“光合作用”和“物質(zhì)和能量的傳遞和轉(zhuǎn)化”之間存在一定的聯(lián)系，教師通過這樣的講解，就會使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動學(xué)習(xí)接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此看來，教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、多在教學(xué)中應(yīng)用范例，加深學(xué)生的理解

高中生物知識涉及到很多抽象理論，要是不結(jié)合相應(yīng)的例子進行講解，就會使學(xué)生不能夠真正地明白這些理論的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)雖然也會涉及到部分例子的講解，但是這些例子僅僅只是書本上的內(nèi)容，事實上這是遠遠不夠的。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，結(jié)合高中生的實際情況，在課堂教學(xué)上應(yīng)用范例，使學(xué)生能夠通過例子理解那些抽象的理論知識。通過這樣的方式，才能使學(xué)生真正地了解所學(xué)知識，提高他們的生物水平。

比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該多在教學(xué)中應(yīng)用范例。在起初接觸“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生很可能會這一新概念感到茫然。事實上，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況進行教學(xué)，讓學(xué)生拿溫度計測量體溫，然后匯報給教師。教師這時候應(yīng)該將學(xué)生的測量值錄入一個表格，然后讓學(xué)生看看數(shù)據(jù)的波動情況，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)人體的正常體溫只會在一個微笑的范圍內(nèi)波動。教師結(jié)合生活中的實例進行教學(xué)，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深他們對于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的理解。

三、歸納總結(jié)生物知識，提高學(xué)生的掌握程度

由于高中階段的生物知識較為豐富，如果在學(xué)完一部分之后就將其放在一邊，下一次再碰到類似內(nèi)容時還是不知道知識的真正內(nèi)涵。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，同時也沒有向?qū)W生傳授這樣的意識，使得學(xué)生的所學(xué)知識不夠扎實。教師應(yīng)該從新課改的相關(guān)要求出發(fā)，在課堂教學(xué)中對生物知識進行歸納總結(jié)，從而真正地幫助學(xué)生加深對于生物知識的掌握程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加如魚得水。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這部分的教學(xué)知識涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“細胞呼吸”三個部分。教師在講完全部的知識點之后，應(yīng)該讓學(xué)生進行總結(jié)，將相關(guān)的知識點按照相應(yīng)的要求進行總結(jié)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于“光合作用和細胞呼吸”的印象，同時還能夠使他們形成更加系統(tǒng)的認識。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)存在很大的弊端，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求在課堂教學(xué)中注重“認知同化論”的運用，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，提高生物教學(xué)的有效性，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師應(yīng)該有效結(jié)合所學(xué)知識，提高生物課堂的有效性；其次，多在教學(xué)中應(yīng)用范例，加深學(xué)生的理解；最后，歸納總結(jié)生物知識，提高學(xué)生的掌握程度。

【參考文獻】

[1] 李治、孫燕. 淺述生物教學(xué)中運用認知結(jié)構(gòu)同化論的策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2008（12）.

[2] 黃瑋. 認知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，《生物學(xué)通報》，2010（06）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）