淺談?wù)Z文閱讀對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

孔敏

語文即語言和文字，語文課是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的課程。其中既包含字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，又包含對(duì)文章整體框架理解、段落劃分、語言形式等文體知識(shí)。語文作為學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合性實(shí)踐課。是引導(dǎo)學(xué)生提高語言綜合素養(yǎng)的科目。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。同時(shí)又應(yīng)看到語文承載了大量的民俗民風(fēng)、社會(huì)風(fēng)貌、個(gè)人群體的經(jīng)歷和情感表達(dá)，所以還要看到語文的人文性。綜上，語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，這就需要教師在語文閱讀中采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

語文的首要目標(biāo)便是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力，語文文章不僅體現(xiàn)了對(duì)漢字、詞語、句式的應(yīng)用，而且表達(dá)了作者的情感寄托，是語文工具性和人文性的完美體現(xiàn)。所以，誦讀是提高學(xué)生語文閱讀、理解能力的有效途徑。古往今來，許許多多的大作家大文學(xué)家，無不受益于誦讀。但是教師往往把課本規(guī)定的篇目段落要求學(xué)生死記硬背，來加以處理。這種做法常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)付教師的檢查，不到臨考不背書，實(shí)際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性，也就不會(huì)對(duì)文章的主旨深刻理解更不對(duì)作者詞語運(yùn)用技巧進(jìn)行推敲。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的提高。語文就是和語言文字打交道，應(yīng)該不會(huì)有什么比在讀中思、讀中悟更好的方法技巧了吧？

應(yīng)對(duì)上述出現(xiàn)的問題，我在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷地總結(jié)與實(shí)踐，找出了幾條行之有效的方法供大家借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀朗誦，品味文章，感悟主旨，加深對(duì)文章的理解

朗誦可將文章無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動(dòng)的語言。學(xué)生在朗誦中可與文章作者進(jìn)行交流，領(lǐng)悟文章主旨進(jìn)而激活已有的經(jīng)驗(yàn)和情感，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。在朗誦中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、口等多種感官來充分感受文章基調(diào)、語調(diào)和寫作思路，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)涵的思想情感。可運(yùn)用分角色朗讀、模仿性朗讀、跟學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等靈活多樣的朗讀方法來幫助學(xué)生更全面、透徹地了解文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，加深對(duì)重點(diǎn)段落的理解及主要人物形象的把握。

二、組織學(xué)生交流討論，暢談對(duì)文章主旨的見解，來深化認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不可將自己的感情、認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以暢所欲言、直抒胸臆。而同時(shí)教師則應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予幫助和提示，給他們以點(diǎn)撥啟示，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生在不斷交流討論中全面加深對(duì)文章主旨、寫作技巧的理解學(xué)習(xí)和掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀能力、思辨質(zhì)疑能力

現(xiàn)在使用的語文新教材都體現(xiàn)出一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)更要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，不可“新瓶裝舊酒”。

對(duì)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，獲取新知。引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀已達(dá)到授人以漁的目的，啟發(fā)思考拓展學(xué)生的思維空間，這個(gè)過程才是真正的還學(xué)生以權(quán)力的過程。

再來看看在語文實(shí)用工具性方面教學(xué)中遇到的問題，語文課是對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力重要的訓(xùn)練課程。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？梢杂龅竭@種情況，教師提問學(xué)生問題，學(xué)生常常不能用語言順暢地表達(dá)自己的意思或是說得很模糊。學(xué)生所寫的書面內(nèi)容繁文縟節(jié)表面辭藻，回答冗長繁瑣，重點(diǎn)不突出，不能做到言簡(jiǎn)意賅。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)語文教學(xué)中主要以模擬考試、課堂背誦、隨堂朗讀為主要形式，尤以考試為主，而這其中毫無語文的實(shí)踐訓(xùn)練。把語文課變得僵化死板，毫無生氣，以至于只會(huì)在語文學(xué)習(xí)應(yīng)用中“紙上談兵”，書寫和使用程式化的語言套話。而背離了語文教學(xué)的目的，不能使學(xué)生掌握應(yīng)具備的語文素質(zhì)。應(yīng)該看到，在語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用，情感的傳達(dá)，口頭的表達(dá)能力等具有實(shí)踐性的內(nèi)容是不好考查和量化評(píng)定的，但這些方面卻恰恰是學(xué)生語文素養(yǎng)程度的關(guān)鍵體現(xiàn)，作為語文教師應(yīng)高度重視。

1.口頭為語，書面為文，應(yīng)對(duì)以上問題，在語文課堂中教師可充當(dāng)導(dǎo)演，為學(xué)生提供舞臺(tái)，組織學(xué)生通過辯論賽、故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等形式，來鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)能力。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，自由自在的氛圍，使學(xué)生思維在其間自由徜徉，盡情發(fā)揮。這樣學(xué)生不但敢說，而且愛說，從而達(dá)到能夠通順、流暢、明晰、帶感情的朗讀文章和進(jìn)行口頭的語言交流。

2.重視對(duì)學(xué)生思維能力、語言組織能力的實(shí)踐訓(xùn)練。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維過程和良好的思維品質(zhì)，這是素質(zhì)教育的重要使命。要充分利用語文教材中具有啟智明理作用的文章或智慧故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的變通性、創(chuàng)造性、跳躍求異性思維，這或許不會(huì)在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但必定會(huì)使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而切實(shí)提高他們的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也大有裨益。

3.讀書百遍，其義自見。胸中有竹，下筆自成。具有高水評(píng)語文素養(yǎng)的學(xué)生，不僅有豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)也要有豐富的課外閱讀書目，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給他們。讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的閱讀中，在實(shí)踐閱讀中學(xué)到的知識(shí)，得到的體會(huì)感悟，反過來又會(huì)幫助課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外閱讀從長遠(yuǎn)和語文實(shí)際應(yīng)用來看，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是大有好處的。

以上所述是我在語文教學(xué)中的心得體會(huì)，望與同仁交流并提出寶貴意見。

（責(zé)編 金 東）