淺析小學數(shù)學低段“說”的訓練

賈明星

摘要：小學數(shù)學低段課堂教學形式主要體現(xiàn)在學生的數(shù)學活動游戲上，活動的展現(xiàn)主要通過語言來表達。然而上課時有些學生不愛發(fā)言，每次交流只有廖廖幾個學生積極舉手，不善于表達自己的觀點。鑒于這種局面，作者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，從以下幾方面來培養(yǎng)學生“說”的能力，養(yǎng)成學生敢說、會說、想說、會說的課堂氛圍。

關鍵詞：低段 “說”的訓練 培養(yǎng)

一、使學生克服膽怯心理

在數(shù)學課堂教學中，對于比較膽小的學生，要多點耐心，多鼓勵。使其充滿信心，大膽陳述。當學生有獨到見解時，更應及時給以贊揚，這樣可以增加學生的自信心。使學生在課堂中能夠更加活躍。這樣對于學生以后的成長也是有影響的。在課堂教學中應當根據(jù)學生的個人情況可選擇性地去教導。不斷地激勵學生，鼓勵學生在課堂中更加積極主動。盡量能夠讓學生自主學習，積極參加課堂活動。有些學生在課堂上不敢舉手，他們怕說錯話，會覺得說錯話教師會批評。在這方面教師應與學生聲明，課堂教學中學生可積極參與。說錯不要緊，重要的是敢說。這樣也是能得到教師的認可。教師可選擇有獎勵的形式對學生實行。例如，在課堂上回答問題，不管對錯都可以獎勵一些實質(zhì)性的小物品，這些大大促進了學生的主動積極性。并且教師也要放下嚴肅的態(tài)度，這樣可以讓學生處于一種寬松的舒適的學習氛圍中。

二、形式多樣的訓練，使學生會說

小組討論有一定的優(yōu)勢，學生不受拘束，能互幫互學，這對培養(yǎng)學生獨立思考，敢于提出問題，主動自覺地掌握知識是有一定作用的。說的前提是“聽”，說的基礎是思維活動。說，能直接表現(xiàn)學生的智力，及時反饋學生的創(chuàng)造力。因此，教師在一節(jié)課里，必須有充足的時間讓學生“說話”，這樣，才能激發(fā)學生積極參與學習探求獲取知識的興趣。例如，可以根據(jù)課本中的知識對課本中的內(nèi)容進行教改實驗，從嚴格意義上講，離開了對“本質(zhì)”的理解，方法的學習根本無從談起。重點單獨討論，讓學生通過獨立思考、動手操作、小組合作分析等活動，鼓勵學生用多樣化的策略解決問題。放手讓學生自主思考正方形周長的計算方法，學生對兩者的聯(lián)系與區(qū)別自然一目了然。這樣設計一方面培養(yǎng)鍛煉了學生的動手能力和概括能力，較好地處理了算法多樣化與優(yōu)化的關系；另一方面滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想，有利于學生更直觀更深刻地理解周長的計算策略和方法。比如，在數(shù)學活動課上我和學生玩“搶30”的游戲，學生興趣高漲，人人搶著說，在玩中學到了知識，并且讓學生運用學到的技巧回家和家長比，讓他們感受勝利的喜悅。

三、結合生活實際，使學生想說

小學數(shù)學新課程內(nèi)容有一個明顯的特點，就是加強了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選取了密切聯(lián)系學生生活，生動有趣的素材，運用學生在生活中感興趣的實例作為認識背景，激發(fā)學生說的欲望，讓學生感知數(shù)學就在自己的身邊，從而增強了學生學習數(shù)學的興趣。

例如，學習“元、角、分”的知識時，我跟學生們說可以拿著零錢去買東西。分別說了一元可以買什么，一角可以買什么，還有一分可以買什么。讓學生體驗到學習數(shù)學的重要性及有準確的語言表達能力的重要性。又如一年級初步認識長方形，我問：“你們見過壘墻的磚嗎？從你的學具袋中，找一找哪個紙盒的形狀最像磚?！毙W生借助已有的生活經(jīng)驗，立即認出長方體的形狀，為進一步認識它的特征奠定基礎?；蛘哒f可以根據(jù)學具袋中有哪些形狀像長方形也可以讓學生舉出來。長方形的橡皮擦或者是長方形的鉛筆盒。都是很好的例子。接著要求學生交流學具長方形，學生有話可說，說的內(nèi)容也越來越具體，越來越深刻。再如學習連減應用題，出示學生在家長的帶領下去買兩次東西的情景圖，然后要學生說大家是怎樣買東西的，售貨員是如何收錢，如何找錢的。課上，我把他們說的事例編成連減應用題，他們感到十分親切、自然并且很快學會了兩種方法解答，也突破了教學難點。

四、做好鋪墊，使學生愛說

其實，在現(xiàn)實生活中，很多學生都是很能說，甚至說在生活中可以說很多的話，可是一到上數(shù)學課，就不知道怎樣說了。不知道是因為害怕還是真的不懂。所以，教師要做好鋪墊，做好充分的準備讓學生根據(jù)書本知識，結合生活當中的事情，在具體操作活動中，發(fā)現(xiàn)問題，與同伴交流，發(fā)表自己的意見。這樣學生知道得多了。在課堂上也就勇于發(fā)表了。教師應該提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇當中有價值的問題和建議，引導學生開展討論，以尋找解決問題的方法。例如，有45名學生去秋游，每輛游覽車限乘6人，最少要幾輛車？引導學生根據(jù)前不久秋游的經(jīng)歷，讓學生小組討論，很快，一只只小手就舉起來了，通過討論得出：45÷6=7輛……3人，“余下的3人要怎樣安排呢？”我又把問題拋給了他們。由小組派代表發(fā)言，他們有的說7輛車就夠了；有的說余下的3人要增派一輛車；有的說增派一輛車很浪費汽油，可以和別的班多出的同學合坐一輛；有的說增派一輛坐9人的車，既滿足了要求，又不浪費。說到這里，學生們從討論中得到了答案。要8輛車。

又如，在教學價錢問題時：單價×數(shù)量=總價，結合學生在秋游前的購物經(jīng)歷，提出問題：一包薯片3.50元，小明買了2包，要花多少錢？一瓶礦泉水2元，我有10元，可以買幾瓶礦泉水？這些問題都是學生經(jīng)歷過，而且感興趣的，教師只要稍加點撥，學生都能夠在小組討論中暢所欲言，自行解決。這樣不僅使學生在討論中鍛煉了語言表達能力，訓練了學生的腦力思維能力，而且加深了他們對知識點的認識和理解，起到了一舉兩得的效果。學生不僅可以掌握知識，教師教學也比較自如。

總之，數(shù)學課中“說”的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生愛動腦，愛表達的良好學習習慣，提高口頭表達能力。更重要的是學生在說的過程中，促進了學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而讓課堂更加靈動。

（責編 金 東）