創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

韓永珍

摘要：結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景；結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)操作性情境；數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機會，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；結(jié)合內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)說練結(jié)合、生生互動情境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 結(jié)合 教學(xué)效率

新課標(biāo)指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用教學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用拓展”的過程，從中不難看出，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此來改變數(shù)學(xué)課上的乏味、單調(diào)，讓情境教學(xué)為課堂注入新鮮的血液是新理念下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。提起情境教學(xué)，教師很容易想到，用現(xiàn)代的教學(xué)手段播放一幕幕賞心悅目的畫面，制作色彩斑斕的動畫，聲光電一起上，表面上看熱熱鬧鬧，其效果并不理想，究其原因是教師自己的一種理解偏差。其實，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性為出發(fā)點，提高教學(xué)效率為最終目的。那么怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？筆者在此淺談自己的幾點看法：

一、結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師就要根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)科的知識特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)出求知欲，從而積極地探索研究新知識。

例如，在教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”時，一上課教師就開門見山，用挑戰(zhàn)性的語言說“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了冪，那么相同底數(shù)的冪相乘你們會不會呢？老師可以很快說出結(jié)果，不信我們當(dāng)場驗證一下，你們?nèi)纬鍪}，我當(dāng)場作答。”教師經(jīng)過這十道題的作答，學(xué)生開始質(zhì)疑：“老師怎么算的？怎么這么快呢？”學(xué)生急于想知道是什么方法能計算出來，并且有這么好用？

又如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)除法時，505/5=？350/5=？214/4=？一些學(xué)生分別得出11、7、17，這時，教師建議他們自己演算一遍，學(xué)生經(jīng)驗算發(fā)現(xiàn)結(jié)果不等于被除數(shù)，這是怎么回事呢？于是學(xué)生的求知欲被激起，不再是教師被動地說教，學(xué)生也不再是被動地去學(xué)，而是對新鮮事物的好奇，自己也愿意去尋找解決問題的辦法，成為主動的參與者。

二、結(jié)合教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)操作性情境

課標(biāo)指出：動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。構(gòu)建主義認為，知識不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助與教師的引導(dǎo)，經(jīng)歷探索實踐而獲得的。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，使學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動多種感官參與探究，使學(xué)生沉浸與探索中，把自己看作是知識的駕馭者，輕松學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”時，學(xué)生已掌握了菱形的定義，可以根據(jù)定義畫出一個菱形，將畫好的菱形剪下來一邊折疊，一邊將重合的角邊用相同的顏色標(biāo)出來，再展開，找到菱形的一些性質(zhì)。

又如，在教學(xué)數(shù)字編碼時，教師先寫出一個學(xué)生的考號，說出編碼規(guī)則，然后讓每位學(xué)生根據(jù)這個規(guī)則寫出自己的考號，然后試著寫出其他學(xué)生的考號，這種在教師的點撥下學(xué)生動手操作，自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)合生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境

課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，選擇最佳方案的應(yīng)用題時，教師出了這樣一道題目：周日我們甲乙兩班去公園舉行參觀活動，甲班52人，乙班46人。公園門口的票價牌上顯示著：購票人數(shù)1—50人，票價每人10元；51—100人，票價每人8元；100人以上，票價每人5元。教師開始提問：如果你去買票，你怎樣購票呢？這時學(xué)生開始緊張地積極地討論，過了一段時間，教師開始收集信息，有的學(xué)生說是52×8+46×10=876，有的學(xué)生說是（52+46）×8=784，有沒有更好的方法呢？學(xué)生又開始積極議論，教師適時引導(dǎo)，每人10元、8元、5元，當(dāng)然是5元更優(yōu)惠了，不妨試一下結(jié)果會怎樣呢？這時有的學(xué)生恍然大悟，購101張票才花505元，不僅節(jié)省許多錢還多了幾張票。

不言而喻，數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合，學(xué)以致用的思想油然而生。教師又說：“媽媽讓你到商店買洗衣粉，同種洗衣粉，有1千克一袋的售價為7元，有2.55千克一袋的售價為16.5元，你會選擇哪種規(guī)格的洗衣粉？”這樣以現(xiàn)實的情境讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，從而將生活與數(shù)學(xué)有機地結(jié)合起來，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)合內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)說練結(jié)合，生生互動情境

學(xué)生對知識的掌握，不能靠單純的教師說教。尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)，更要求學(xué)生掌握熟練的技巧。但不停地算呀，做呀，是一件很枯燥乏味的事，又很累人。這時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，可以讓他們相互說說練練。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組的解法”時，學(xué)生已經(jīng)掌握二元一次方程的檢驗方法，又學(xué)習(xí)了二元一次方程組的解法，已覺得很乏味。這時教師采取了分組練習(xí)，讓學(xué)生互相說過程方法，由筆算改為口算，由師生互動變?yōu)樯?，你來我往，像是在做游戲，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

又如，在教學(xué)口算乘法時，由6/3=2可得到60/3=20、600/3=200等，對類似這些問題，讓學(xué)生分組出題練習(xí)既改變課堂氣氛，又有助于學(xué)生對知識的掌握。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容要求有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，或簡單真實，或豐富多彩。但無論如何，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的在于提高教學(xué)效率，使學(xué)生處于一種更佳的教學(xué)氛圍中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，寓教于樂。但教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也不是絕對的。常言說教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，情境教學(xué)只有從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)與其他方法有機結(jié)合，相互補充，才能取得理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）