由“晏子使楚”說開去

李立春

【摘要】晏子使楚，不辱使命；短小之身，大智之心。面對突如其來的重重刁難侮辱，晏子皆能從容巧妙應(yīng)對，是那般自然灑脫、輕描淡寫，三言兩語便化解危局，始終確保人格國格不失。其語言之犀利、辯術(shù)之高明、策略之巧妙，令人嘆為觀止，具有這種大智慧，沒有良好的思維品質(zhì)是做不到的。我們仿佛從中捕捉到了培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的靈感。

【關(guān)鍵詞】突破創(chuàng)新；順勢牽引；縝密批判；興趣激發(fā)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中學語文教學尤其是寫作教學，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的著眼點，也是當前中學語文課堂教學的最佳選擇。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。因此，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，應(yīng)該成為中學語文實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

然而每個人的思維卻有其不同的特點：有的人思維深刻，有的人思維膚淺；有的人思維靈活，有的人思維呆板；有的人思維敏捷，有的人思維遲鈍……那我們又當如何去開發(fā)他們的創(chuàng)造力，提升他們的思維品質(zhì)呢？“晏子使楚”這則故事給了我們很多啟示，似乎讓我們窺到了其中的真諦。

晏子身為齊國大夫，在受到楚王讓其鉆洞進城、恥笑其外貌、嘲諷齊國人等三次刁難侮辱時，憑借其機智從容應(yīng)對，迫使楚王步步退卻，最終再也不敢不尊重晏子。在連過三關(guān)的過程中，既表現(xiàn)了晏子機智敏銳、能言善辯的才干，也展現(xiàn)了他優(yōu)良的思維品質(zhì)，而正是依靠這種非凡的思維品質(zhì)，才成就了晏子能言善辯、機智過人的形象。

由此看來，要想具備良好的思維品質(zhì)，我認為應(yīng)做到以下幾點：

首先，要敢于突破常規(guī)，發(fā)散思維。因為要培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)造性思維，最大的障礙莫過于思維定勢，所以應(yīng)引導學生突破思維定勢，從不同的角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，這樣方能不落俗套，出奇制勝。如楚王讓晏子從小門進城，還百般刁難與侮辱，而晏子最終卻讓對方打開大門，以禮相待，這都是突破常規(guī)、發(fā)散思維的結(jié)果。晏子由“小門”想到“狗洞”，再由“狗洞”想到“狗國”；“狗國”的概念，以及后面柑橘的比方，都是晏子在思維上的一種創(chuàng)造與突破。

其次，要善于順勢牽引，將計就計，巧妙聯(lián)系，借力打力。猶如回轉(zhuǎn)太極，綿里藏針，往往能挫敵于無形。如晏子機敏的順勢牽引，巧妙聯(lián)系，由“小門”想到“狗洞”，又由“狗洞”想到“狗國”，進而由“狗國”聯(lián)系到“楚國”，從而得出楚國是狗國的結(jié)論。最終借彼之力，還施彼身，使楚王自討沒趣，不得不打開大門。

面對楚王 “齊無人耶，使子為使？”的侮辱，晏子冷靜自若，從容回擊。順勢承認自己不中用，得出自己“宜使楚”的原因：“訪問上等國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以就被派到這兒來了。”使楚王無言以對，反辱其楚。

再如楚王及眾人費盡心思，處心積慮，詆毀齊人善盜。面對這突如其來的發(fā)難，晏子沒有正面回應(yīng)，反而順勢牽引，將計就計，巧妙設(shè)喻，聯(lián)想到了氣候。認為氣候不同，產(chǎn)品就不同，推導出即便是齊人善盜也是“水土異”所致，“江南為橘，淮北為枳；民在齊為民，而入楚為盜”。最終使對方理屈詞窮。其巧妙的應(yīng)對、從容的對答、嚴密的思維讓人嘆服。

再次，思維邏輯要縝密且富有批判意識。在整個過程中，晏子由“小門——狗洞——狗國”到“齊國訪問上等國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去；我最不中用，所以就被派到這兒來了”，再到最后的“江南為橘，淮北為枳；民在齊為民，而入楚為盜”。在三次交鋒中，晏子都能反客為主，從容應(yīng)對，著實讓人佩服。而這一切，沒有縝密的邏輯思維和批判意識是很難做到的，這對我們的寫作有很大啟發(fā)，值得我們深思。

“晏子使楚”的智慧讓我們體悟到了培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的重要性，而在寫作中要想具備這種思維品質(zhì)，并將它轉(zhuǎn)化為切實的寫作能力，除了做到以上幾點外，還應(yīng)有興趣。要樂于閱讀，樂于寫作，樂于思考，關(guān)鍵是要樂于品味語言的魅力。

語言雖然不是蜜，但可以粘住東西，尤其可粘住學生，這種粘力就是牢牢吸引學生的魅力。而學生是否愿讀，愿寫，愿思；是否讀的持久，寫的投入，思的深刻，就要看我們能否激起學生對此的興趣。如果我們能以有趣的設(shè)計、創(chuàng)新的思路、優(yōu)美的語言激起學生的閱讀欲望，那么就定能使之產(chǎn)生濃厚的興趣，就定能從根本上“粘”住學生，使之從此熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛思考，從而快速有效地提高其寫作能力。簡言之，就是“以趣激趣，粘住學生”。 那如何“以趣激趣”呢？我這里簡單歸納了如下三條：

第一，新而生趣。中學生因有好奇好勝的特點，新異的刺激往往能引起他們的定向探究活動。這里說的“新”，包括新的生活，新的知識，新的能力，新的角度等等。文學寫作雖是藝術(shù)，但藝術(shù)卻源于生活，我們應(yīng)熱愛生活，觀察生活，用當今社會新生活的活水充盈課堂，讓時代的春風輕輕拂動學生心田的綠水，再讓生活的活水、心田的綠水匯入素質(zhì)教育時代改革的大潮，卷起催人奮進的朵朵浪花。

第二，疑而生趣。閱讀美文固然能激發(fā)寫作興趣與激情，而學生的智力活動本身我想更能激發(fā)學生的濃厚興趣。因為學生能在思考解疑的過程中意識和感覺到自己的智慧力量，從而體驗到創(chuàng)造的快樂。啟發(fā)學生“以疑促思，以思生趣”，有目的有步驟的啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑；從而引導他們在此過程中愛思、會思、多思、深思。

第三，比而生趣。有比較才能有鑒別，人們認識事物往往是通過比較兩事物之間的異同特點而認識的。對內(nèi)容相同而文體卻不同的文章進行寫法不同的比較，對立意深淺不同的文章進行比較，對不同的語言風格、布局結(jié)構(gòu)進行比較等等，以激發(fā)學生閱讀寫作興趣，增長知識，培養(yǎng)能力。

我想，如能將以上幾點做好，就能對學生有用有效，也能使其學得有趣有味。隨著學生自身情趣的提高、洞察力的提升，必能“從平凡中看出不凡，從平常中發(fā)現(xiàn)非常”，寫作能力隨之也必將有質(zhì)的飛躍與提升。學生的進步，我們共同的期待！

（編輯：龍賢東）