淺談低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的“五要”策略

許曉明

【摘要】隨著新課程改革對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不斷提升，低年級(jí)學(xué)生的“聽說讀寫”四項(xiàng)基本語(yǔ)文能力開始被廣泛關(guān)注?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是聽說讀寫教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于如何有效開展低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)，本文提出了“五要”策略，以供分析。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；口語(yǔ)交際；“五要”策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“口語(yǔ)交際是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，正確把握口語(yǔ)交際的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大”?！翱谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。可見口語(yǔ)交際教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位。結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)歷，下面對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的“五要”策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、要引導(dǎo)學(xué)正確體驗(yàn)文本的價(jià)值取向

口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)文本的價(jià)值取向，不可偏離，甚至是錯(cuò)誤的價(jià)值取向。這一點(diǎn)需要教師提高認(rèn)識(shí)和正確的引導(dǎo)，不能為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，就無方向地讓其思維漫游，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的肯定是以正確的文本價(jià)值取向?yàn)榍疤釛l件，不能為了發(fā)展個(gè)性或允許存異，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)學(xué)生的偏離文本價(jià)值甚至是錯(cuò)誤的體驗(yàn)也給予肯定甚至大加贊揚(yáng)，這種做法是要不得的。例如：某教師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親的話：“花生的好處很多……必須挖出來才知道?！睍r(shí)，組織學(xué)生開展題目為《你更喜歡誰(shuí)》的辯論。遇到了許多教師遇到的問題：課堂參與積極，情緒高漲，結(jié)果“石榴桃子派”卻占了上風(fēng)，“花生派”的神情卻甚是尷尬。在這個(gè)例子中，教師的組織雖激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍了思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給學(xué)生提供了交際的平臺(tái)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽能力，但是缺乏有效的組織策略，學(xué)生的體驗(yàn)偏離了文本價(jià)值取向。

二、要注重教師有效的引導(dǎo)

口語(yǔ)交際離不開教師的有效、正確的指導(dǎo)，在口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中，由于思維慣性，學(xué)生往往難以跳出某一特定思維圈子，這時(shí)急需教師給予有效的引導(dǎo)。如果教師不能把學(xué)生思維慣性解放出來，口語(yǔ)交際活動(dòng)將無法繼續(xù)下去，將失去意義。例如教學(xué)《五彩池》一課第二自然段，老師們往往讓學(xué)生針對(duì)斷尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀，學(xué)生們的思維都在圍繞形狀做文章，思維被“形狀”所禁錮了，正當(dāng)學(xué)生禁錮了的思維得不到解放時(shí)，某教師這樣引導(dǎo)的：“在我的眼里，五彩池就像一塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”經(jīng)她這樣一說，學(xué)生思維一下子從“形美”的圈子里跑出來了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。在引導(dǎo)時(shí)，教師要淡化教師的講，以引導(dǎo)為主，方法主要是點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要在關(guān)鍵時(shí)刻，聯(lián)絡(luò)之處，過渡之處。我們要像這個(gè)教師，要善于畫龍點(diǎn)睛，指點(diǎn)迷津，只用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子，就給學(xué)生思維解了禁錮。

三、要精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生實(shí)際生活相符，這才易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，學(xué)生的參與意識(shí)和情感才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，他們才會(huì)走進(jìn)口語(yǔ)交際情境之中去體驗(yàn)，去交流。情境的創(chuàng)設(shè)的方式可分兩步處理。第一步，用生動(dòng)語(yǔ)言描述，啟發(fā)學(xué)生走近情境。第二步，充當(dāng)其中角色進(jìn)行交流。當(dāng)然由于話題的不同，處理可能亦不同，這只是本人一點(diǎn)淺見。

四、要努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，只有交際的雙方在語(yǔ)言、情感、態(tài)度處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此在教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，研究要交際的話題，有些話題雙向互動(dòng)性是顯性的，易于操作，例如，“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有文字提示（小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？……），教學(xué)時(shí)讓學(xué)生弄清楚這個(gè)話題的提示要求，分別讓他們扮演其中的角色，按照提示問題的順序連說話帶動(dòng)作演起來，就可進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。而像“爸爸請(qǐng)您別喝酒了”、“爸爸請(qǐng)您別賭了”等話題，如果只重視子女即勸說的一方怎樣說話，那么這個(gè)話題將失去互動(dòng)性，變成了“看圖說話”。因此，教學(xué)時(shí)不僅引導(dǎo)勸說一方，讓他（她）能言善辯，也要引導(dǎo)被勸說一方，讓他（她）能言善辯，關(guān)注雙方的情感態(tài)度，這樣才可能避免“獨(dú)舞”。總之，需要深入領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》的精神理念，認(rèn)真鉆研教材，靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)策略，學(xué)生才能互動(dòng)起來。

五、要注重開展評(píng)價(jià)和示范引導(dǎo)的作用

口語(yǔ)交際教學(xué)要多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，少指責(zé)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無倫次，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要恰如其分，說得好的要給予肯定、鼓勵(lì)，不足的要講準(zhǔn)，并注意語(yǔ)氣的婉轉(zhuǎn)，要幫助分析原因，有針對(duì)性地加以矯正。同時(shí)，口語(yǔ)交際注重典型示范，但是示范不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來做示范，也可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用。

總之，口語(yǔ)交際是低年級(jí)學(xué)生必須訓(xùn)練和培養(yǎng)的“聽說讀寫”四項(xiàng)基本能力之一。如何有效開展低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)是我們當(dāng)前必須注意研究和探討的新課題。本文認(rèn)為，教無定法，貴在教師要用只適合學(xué)生和教師自身之間的方法去教學(xué)，才能使口語(yǔ)交際教學(xué)取得事半功倍的作用。

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（編輯：龍賢東）