高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀研究

周頡

摘 要 多媒體教學(xué)作為多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)形式，在各高校得到普及。對多媒體技術(shù)支持的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討并提出改革方向。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；課件；教學(xué)方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0082-02

在如今這個技術(shù)型的社會，特別對年輕一代而言，在教學(xué)和培訓(xùn)過程中使用多媒體已成為一種標(biāo)準(zhǔn)配置。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)越來越獲得重視，以至于多媒體教學(xué)幾乎占有了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動的全部。盡管如此，筆者還是要問是否有了多媒體技術(shù)支持的教學(xué)就意味著有效性？

1 多媒體教學(xué)的含義

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。媒體（Media）就是人與人之間實(shí)現(xiàn)信息交流的中介，簡單地說，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體教學(xué)是指把文字、圖像、圖形、動畫和聲音等形式的信息載體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互操作，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)[1]。

2 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀比較

多媒體教學(xué)與“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式各有其優(yōu)勢和不足。一般而言，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而多媒體教學(xué)不盡如人意的地方，有可能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在優(yōu)勢互補(bǔ)關(guān)系。如果能夠做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，那么就能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式操作起來簡單方便，教師只需按照課程進(jìn)度把規(guī)定的教材內(nèi)容講解清楚就行了，免去了找課外資料和制作相應(yīng)課件等繁瑣的工作程序；而且不管是大班上課還是小班上課，由教師自己掌控，一節(jié)課中可以講解很多內(nèi)容，這里免去了和學(xué)生互相交流的時間。

其次，教師單向地講解書本知識，甚至親自演算結(jié)果，可以省掉學(xué)生課后摸索的時間，而且也沒有什么課外實(shí)際操作課的繁瑣?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)方式可以完全應(yīng)付考試。

通過調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生認(rèn)為在數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)時還是傳統(tǒng)的在黑板上一步一步板書為好，這樣可以給學(xué)生一個思考緩沖，從而達(dá)到思維同步。也有很多需要英語專業(yè)考級的學(xué)生認(rèn)為教師通過對知識點(diǎn)的反復(fù)演練、題型轟炸，對于這些只要熟能生巧就能應(yīng)試通過的課程不失為一種可行的方式。

但是傳統(tǒng)教學(xué)也存在缺點(diǎn)。比如，授課方向是單向的，缺乏師生交流，教師作為知識的傳播者，對知識的正確性具有絕對的權(quán)威。在這種狀態(tài)下，課堂的氣氛不可能很輕松活躍，也并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒智力和價值觀的培養(yǎng)。同時因?yàn)閹熒g缺乏雙向交流，教師的教學(xué)不免有程序化和模式化的問題，致使學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)周期較短，學(xué)生學(xué)到的沒有深入消化掌握，失去了教育的意義。

多媒體教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn) 相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)對于學(xué)生各方面的能力要求提高，因?yàn)閷W(xué)生需要在課堂上與教師進(jìn)行雙向交流，這就需要學(xué)生在課前做充足的準(zhǔn)備。所以上完一堂課后，學(xué)生能夠通過課堂對自己課前自學(xué)、課堂傳授的內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶，提高課堂教學(xué)效率。要求課堂參與度高的課程，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯得尤為明顯。

同時，多媒體教學(xué)有助于學(xué)生理解一些特別復(fù)雜的問題。由于多媒體教學(xué)本身是把抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，學(xué)生可以通過影像等技術(shù)，在較短的時間內(nèi)、有限的空間里，充分徹底地理解解知識技能信息，簡化其復(fù)雜度，使得教學(xué)過程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問題化難為易、化繁為簡。通過各種官感上的沖擊，有利于吸引學(xué)生的注意力，不僅可以在大腦中形成較為強(qiáng)烈的信息印跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，也充分傳達(dá)了教師的教學(xué)意圖。

此外，多媒體教學(xué)對良好的課堂氛圍產(chǎn)生了積極的影響。李文英和劉淑珍指出，課堂氛圍直接影響課堂的教學(xué)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。和諧的課堂氣氛可以使師生間溝通良好，精神煥發(fā)，思維敏捷。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生也可以現(xiàn)場提出問題，通過教師釋疑掌握知識[2]。孫建華的研究也指出，教師要善于營造課堂氛圍，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力[3]。

盡管多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，其獨(dú)特的優(yōu)勢受到教師和學(xué)生的喜愛，并在教學(xué)中取得可喜的成果，但是高校多媒體教學(xué)質(zhì)量并不隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷完善而提高，不是采用了多媒體教學(xué)上課就一定比傳統(tǒng)教學(xué)更有效。通過筆者訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)在衡量多媒體教學(xué)有效性問題上都提出了質(zhì)疑。

1）為了多媒體而進(jìn)行多媒體教學(xué)的形式主義。有些學(xué)生反映，多媒體教學(xué)一開始的確讓他們感到新穎，不少課件色彩強(qiáng)烈、動感十足，看起來非常熱鬧，很吸引人，但課后他們感覺仿佛看了一場電影，而過多的畫面并沒有幫助他們對教學(xué)內(nèi)容留下什么印象，甚至對復(fù)習(xí)迎考沒有什么幫助，最后還是要靠自己去讀那些刻板的書本。也有學(xué)生反映，多媒體教學(xué)不能每次都奏效，在講述一些邏輯性較強(qiáng)的理論時，還是需要教師依靠傳統(tǒng)方式講解。

2）投入產(chǎn)出不成比例。要進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師必須借助于計(jì)算機(jī)等媒體，利用媒體的交互性把抽象的概念和理論通過圖文并貌的方式生動地展現(xiàn)出來。要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這本身就有很大的難度，不少教師反映其備課壓力也非常大。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時只注意到盡力使用多媒體，“上天下?！钡卣矣跋褓Y源，忽視了它的局限性，不管什么課程，什么教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)配上多媒體，結(jié)果使得課堂展示不倫不類，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。

3）多媒體教學(xué)手段并沒有增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會，反而互動減少。有督導(dǎo)反映，不少教師在使用多媒體教學(xué)時過分依賴屏幕效果，容易忽視“教師是授課主導(dǎo)，學(xué)生是課堂主體”的教學(xué)理念。很多時候教學(xué)變成一種變相地讀屏幕，講解屏幕，缺乏課堂應(yīng)有的承上啟下、高潮低回。有些教師對屏幕內(nèi)容熟悉，以至于在講解時語速過快，沒有停頓，最后把自己變成電視新聞主持人，缺乏講授課程的邏輯演進(jìn)，很難顯示出學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。endprint

3 多媒體教學(xué)的建議

由此可見，在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效的教學(xué)效果，并不是依靠哪個教學(xué)方法一蹴而就。多媒體教學(xué)的確彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但畢竟教學(xué)過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師不能過分依賴多媒體教學(xué)方法或手段，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)價值，應(yīng)該兩者相輔相成使用。

首先，教師對多媒體教學(xué)要有一個正確的定位。多媒體技術(shù)歸根到底是一種現(xiàn)代技術(shù)的體現(xiàn)，它在課堂教學(xué)中不能起主要作用，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，它也只能作為一種輔助性的教學(xué)手段。教師教學(xué)不可能拋棄或忽視所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，千萬不能為了趕時髦而盲目使用多媒體教學(xué)，更不能用多媒體來替代教師應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動才會生動，才會達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在制作課件、使用多媒體教學(xué)時堅(jiān)持以人為本的理念。課件制作應(yīng)該考慮授課對象的水平，有什么樣的教學(xué)對象，就應(yīng)該提供什么樣的教學(xué)內(nèi)容。在具體操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入多媒體教學(xué)中，在隨時調(diào)整課堂節(jié)奏的同時，充分給予學(xué)生參與討論的機(jī)會，通過師生間的思想交流，正所謂百家之言，產(chǎn)生思想上的火花，對于學(xué)生掌握知識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高都有重要的意義。

再次，教師特別是青年教師要時刻注意提高自己的技術(shù)水平，為多媒體應(yīng)用提供保障。教師在研究教材和研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用高新技術(shù)設(shè)計(jì)編寫課件。這不但要求教師熟練操作計(jì)算機(jī)，也要求教師能把最新的技術(shù)手段融入制作中。甚至可以制作自己課程的學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生在網(wǎng)上下載，在課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

最后，充分考慮學(xué)科之間可能交叉的特點(diǎn)，盡可能延伸教學(xué)內(nèi)容。每一門學(xué)科都有其自身的范疇，但同時它也不是獨(dú)立于其他學(xué)科存在，在某些基礎(chǔ)理論上存在一定的共通性。對于教師要注重?cái)U(kuò)展自己的學(xué)科范疇，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些交叉學(xué)科的研究，這不僅可以在學(xué)術(shù)上有創(chuàng)新的突破，而且可以增加其授課的廣度與深度。在面對一些高校平臺課的課程時，來自于不同專業(yè)的學(xué)生都能在同一堂課里找到自己熟悉的內(nèi)容，這對于他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也有一定的幫助。

如今，知識化、信息化、全球化對高校教育與發(fā)展造成全方位的影響，高校教育只有變革，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的要求。這就要求教師能夠在課堂中提供一些與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科前沿動態(tài)，而多媒體教學(xué)使其成為可能。但這并不意味著在教學(xué)中可以忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要性，課堂中的學(xué)生互動、師生間思維交流都需要基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上。如何把傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，還需要廣大教育工作者長期不懈地探索和努力?！?/p>

參考資料

[1]Malik S， Agarwal A. Use of Multimedia as a New Educa-tional Technology Tool-A Study[J].International Journal of Information and Education Technology，2012（2）：468-471.

[2]李文英，劉淑珍.論教師在和諧課堂氛圍營造中的情感投入[J].教育與職業(yè)，2011（35）：74-75.

[3]孫建華.營造良好課堂氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯，2013（4）：146，151.endprint