高職土建類專業(yè)課程理實一體化研究

劉洋++李婷婷++翁光遠++田建輝

摘 要 在對某高職院校建筑工程專業(yè)教學體系、學生發(fā)展及就業(yè)單位需求變化等進行調研和分析的基礎上，進行高職土建類專業(yè)課程體系的理實一體化探索。通過對專業(yè)課程分析定位、課程組成及相互之間的聯(lián)系的分析，整合課程體系組成結構，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育，以職業(yè)技能訓練結合理論教學為核心，以學生為中心，培養(yǎng)學生動手能力，形成理論教學和技能訓練有機結合的課程體系與新的教學模式。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；土建類專業(yè)；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0074-03

隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進和新科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后，美、德、法、英等西方發(fā)達國家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標，以不斷增強國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續(xù)的優(yōu)勢地位[2]。

對土建類專業(yè)的高職學生，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產和管理一線工作崗位的，有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業(yè)技術理論、較強的動手操作能力以及良好的職業(yè)素質是必不可少的。理實一體化以學生為主體，職業(yè)技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式，是適合高職院校學生學習和身心發(fā)展的一種教學模式，符合高職教育的規(guī)律和特點。

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》的指導下，國內各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實踐教學模式相結合的教學模式，應對生源質量整體不斷下降的問題[2]。提高學生的職業(yè)素質和特定崗位的職業(yè)能力，最根本的辦法是加強實踐教學，調整培養(yǎng)方案和課程標準，在專業(yè)課教學中實行專業(yè)課程的理實一體化教學。

1 土建類高職教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質的重要途徑和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質技術人才的搖籃。我國的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實問題。由于區(qū)域差異，各地經(jīng)濟水平不一，教育發(fā)展不均勻，導致大多數(shù)高職院校不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機構被動發(fā)展，缺乏應有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規(guī)模已確定，生源數(shù)量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內，高職院校生源質量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學的調研和土建行業(yè)企業(yè)調研，發(fā)現(xiàn)當前土建類專業(yè)課教學存在以下問題。

生源質量現(xiàn)狀 生源質量對教學的形式與專業(yè)課程設置模式有著巨大的影響。圖1為統(tǒng)計到的近年來全國高考參加與錄取人數(shù)趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學生數(shù)量已經(jīng)達到高峰，在2008年的1050萬達到峰值后，有陸續(xù)遞減趨勢，近三年內穩(wěn)定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達到75%（圖2），高等職業(yè)院校的學生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職?？品謹?shù)線：文科高職?？茷?73分，理科高職?？茷?56分。相應招入高職院校的學生高考成績在200～400分，可見生源科學文化素質水平整體不高。

課程設置及教學現(xiàn)狀 對高職教育來說，全國各地發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在辦學資金不足、教學環(huán)境落后、師資質量不高且短缺、教學設備差以及課程體系不適應當前教學需要等。在適應生源變化過程中，從本科專業(yè)傳承下來的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當前的高職土建類專業(yè)課程設置上，許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設置和定位的影響，在課程設置上表現(xiàn)為對高職學生能力培養(yǎng)定位不準。理論課內容及難度定位過難，教學條件、教學方法單一，師資能力培養(yǎng)缺乏，導致教學效果不好，學生積極性不高，教學效果一般。

就業(yè)單位對畢業(yè)生需求狀況 黨的十八大以來，伴隨城鎮(zhèn)化建設，各地區(qū)域經(jīng)濟得到穩(wěn)步發(fā)展，給建筑業(yè)帶來利好前景。就西安西咸新區(qū)，已將46個項目列入開工計劃，集中在基礎設施建設、城市功能片區(qū)建設和新型城鎮(zhèn)化等領域。就全國范圍來說，從進一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設力度方面來看，建筑行業(yè)前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎設施，還是學校、醫(yī)院的修建，無論是生態(tài)環(huán)境建設，還是保障房建設、棚戶區(qū)改造，都離不開建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定，對高素質、動手能力強、會思維的專業(yè)技術人員的要求越來越高。

2 課程體系分析

在職業(yè)教育中突出對學生進行以下能力培養(yǎng)：收集和選擇信息和知識的能力、在規(guī)劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力等[3-4]。在開展各種形式的教學研討會、深入企業(yè)仔細調研和往屆畢業(yè)生反饋意見認真分析的基礎上，從兩個方面對現(xiàn)有課程體系進行分析。

對學生自身能力的準確定位 學科式課程與實踐教學課程之間脫節(jié)，不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中，實踐教學主要是為了印證理論，提高學生對專業(yè)知識的理解與實際應用能力，或者是職業(yè)技能訓練等。一般院校理論課與實踐課分開實施，導致學生面對如課程設計、綜合訓練等任務時，感到手足無措，覺得理論課學的知識不能有效轉換為實際動手能力，效果不好。耗時耗力卻教學效果一般，特別是力學、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、施工組織與管理等課程，這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問題。

目前課程改革與建設面臨的問題 對于課程改革與建設面臨的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉入行動導向課程后，理論知識的標準及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學與訓練職業(yè)技能的比重有爭議，導致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多，但實際實施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現(xiàn)有條件，要每次課都理論和實踐結合，模擬工作場景比較難，教學資源不能滿足教學需要。再就是，實訓師資隊伍建設不夠，實訓條件、教學條件需要改善，針對性開展大班與小班的教學活動。在此，許多院校對課程改革建設比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。endprint

3 系統(tǒng)化課程體系構建

通過對現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術專業(yè)課程體系的分析，可以明確系統(tǒng)化課程體系的構建，是要培養(yǎng)學生“基本素質能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地，改變思路，揚長避短地建立“新的學科式+行動導向”的理實一體化課程體系。

課程設置 課程體系中，怎么劃分培養(yǎng)學生的教學內容，怎么去把理論教學與實踐教學的內容結合起來，怎么去減輕學生理論課學習任務負擔的同時，讓學生在動手過程中學習，以建立理論與實踐教學的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標、行業(yè)（企業(yè)）需求、社會需求和學生就業(yè)需要，形成“‘學→做→工循環(huán)遞進”的人才培養(yǎng)模式，并按照“調研→崗位群分析→崗位能力分析→課程設置→課程內容選取”的工作步驟構建課程體系[5]。

人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實習人才培養(yǎng)模式（如圖3所示）基礎上，建立新三段式人才培養(yǎng)模式：

第一階段包括第1～2學期，在學校內進行入門基本理論的學習，以實踐中的理論教學和崗位體驗實習為主；

第二階段包括第3～4學期，主要進行專業(yè)基本職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會能力訓練）培養(yǎng)；

第三階段包括第5～6學期，主要在企業(yè)實踐中在專業(yè)技能（工學結合的方式訓練關鍵能力）和綜合職業(yè)素質 （即頂崗實習訓練關鍵能力）方面進行培養(yǎng)。

校內的專業(yè)教學階段課程需要采用教、學、做合一的形式，專業(yè)教學主要采用工學結合、各種教學手段并用、案例教學、任務驅動、模擬實訓等教學模式；校外的綜合實踐采用頂崗實習教學模式，經(jīng)過校外的綜合實踐頂崗實習，在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎上，學生置身于企業(yè)的實際工作情境中，結合實際工作任務，完成職業(yè)教育的全過程，最終全面形成職業(yè)行動能力[6]。

教學組織 一體化教學組織，就是通過對教學內容的有機組合和統(tǒng)籌安排，使教學內容編排更合理，從而減少重復內容，并縮短教學時間，促使理論教學與實踐教學的良性結合。教師通過引導學生進入實訓室觀看相關模型和資料，以任務驅動的形式促使學生自己動手，自己總結出答案，教師進行講解，并細化基礎理論知識。接下來指導學生動手操作或完成課程相關內容，確定表達方案、繪制圖紙，以達到理論與實踐的結合。接著進行相互評價，教師點評，對學生的實踐結果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學內容，讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。

整個理實一體化教學進程中，時刻以學生為主、教師指導為輔，更多地幫助、引導參與者，促使學生積極主動地思考、探索、建構知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

4 結論

通過理實一體化教學模式，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質的師資隊伍；另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果?！?/p>

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：2010.

[2]中華人民共和國教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農業(yè)部，國務院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）[M].北京：2014.

[3]吳學敏.高職教育實訓基地建設的理念與策略探討[J].中國職業(yè)技術教育，2011（33）.

[4]郭健.創(chuàng)建校企深度合作平臺實現(xiàn)高職教育“四個合作”[J].中國成人教育，2012（5）.

[5]劉榮紅.高職院?；谛Ｆ蠛献鳌叭灰惑w”實習基地模式實踐[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）.

[6]黃錦祝.高職實訓實習基地教學模式探析[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）.endprint