勝任力視角下會計人才培養(yǎng)路徑研究

李濤++姜思云

摘要：以勝任力模型為切入點，探討顯隱性勝任力對會計人才的重要性，指出會計人才培養(yǎng)需要在鞏固表層專業(yè)知識技能同時加大底層隱性勝任力的培養(yǎng)，形成新的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：冰川模型 ；會計人才 ；人才培養(yǎng) ；勝任力

基金項目：本文系重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目《基于勝任力框架的國際化管理型會計教育模式改革》（項目編號2012018）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目《基于顛倒課堂理念的財會專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐》（項目號142039）的階段性研究成果。

一、問題提出

近期，財政部提出要爭取3-5年內(nèi)在全國培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)會計人才，力爭通過5—10年的努力使我國會計躋身于世界先進水平行列。勝任力是人才的靈魂，人才是企業(yè)競爭的關(guān)鍵，培養(yǎng)具有勝任力的會計人才是對新經(jīng)濟形勢下的會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

二、會計人才的勝任力構(gòu)成分析

勝任力是能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征。冰川模型是勝任力模型的一種具體化。在冰川模型下，會計人才是顯隱性能力和多種素質(zhì)的集合，這些素質(zhì)和能力有的易于識別和改變，而有的卻難以發(fā)現(xiàn)和影響。會計人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、外在形象等方面是人們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)和影響的顯性素養(yǎng)，位于冰山水面以上的部分，具有表象性及有形化。會計人才勝任力的大部分內(nèi)容，如管理能力、決策能力、職業(yè)素養(yǎng)、個人意識、社會角色、人生價值、態(tài)度等往往藏匿在水面以下，是人們無法直接評價和影響的，屬于隱性素養(yǎng)。勝任力冰川模型能從勝任力因子出發(fā)簡單明了的揭示會計人員的培養(yǎng)方向，彌補目前會計人才培養(yǎng)的欠缺。

圖1 會計人才的勝任力能力框架

三、勝任力視角下的會計人才培養(yǎng)路徑與對策

會計人才培養(yǎng)要以“夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則，形成“以綜合素質(zhì)為核心，以知識為主線，以勝任力培養(yǎng)為重點，理論和實際相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

（一）夯實基礎(chǔ)、拓寬知識，提高專業(yè)知識和技能

第一，增設(shè)會計單獨學(xué)科，成立與財務(wù)會計相對應(yīng)的會計專業(yè)并且將會計置于與財務(wù)會計同等重要的地位；同時在專業(yè)選修課程中增加與會計相關(guān)的學(xué)科，如行為學(xué)、心理學(xué)等。第二，改革專業(yè)課程設(shè)計，鞏固冰川上層特征，保持原有專業(yè)知識教學(xué)及綜合專業(yè)知識的形成，逐步增設(shè)《學(xué)科指南》、專業(yè)研究方法入門、案例研究、沙盤模擬、危機處理、資本運作等隱性專業(yè)知識與管理知識結(jié)合的課程，強調(diào)在緊縮的計劃課時中完成指定教學(xué)。第三，引入交叉學(xué)科，為豐富會計人才多元化知識在結(jié)構(gòu)做鋪墊。

（二）引進新教學(xué)模式、變更考評方式，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新人才

第一，理論知識循規(guī)蹈矩式的講解不利于學(xué)生對知識的理解整個教學(xué)過程，學(xué)生是消極的信息接受者而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，課程變得枯燥乏味。引進新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂之學(xué)生講授，教師指導(dǎo)總結(jié)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二，引進專業(yè)口試，把專業(yè)口試、筆試、以及日常課堂出勤按權(quán)重分配，增加專業(yè)口試即讀寫說三位一體，強調(diào)綜合實力。第三，重整考評范圍 ，把屬于冰川以下的底層素質(zhì)，如創(chuàng)造力和成就感、團隊合作力、承受挫折力、應(yīng)變能力、人際洞察力、服務(wù)意識、組織領(lǐng)導(dǎo)力、人機溝通交往力。沖擊風(fēng)險能力、親和力表現(xiàn)情況，通過特定的考評方式以及方案納入綜合考評，只有重視這方面的培養(yǎng)，潛在隱性勝任力才會向冰川上層轉(zhuǎn)換從而得以提升。第四，促進隱性勝任力向顯性勝任力的轉(zhuǎn)變。常言道孰能生巧，經(jīng)常下意識去培養(yǎng)會計人才的隱性勝任力也能增加隱性能力的顯性度。

（三）培養(yǎng)個人魅力、創(chuàng)造個性，引領(lǐng)會計人才導(dǎo)向

第一，在開設(shè)課程要加大職業(yè)規(guī)劃、自我認知等隱形課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠認識自我、認識社會，提升自我、奉獻社會。自我認知，和角色定位需要從培養(yǎng)模式啟動時加入，強調(diào)隱性因素比顯性因素更容易使人獲得成功，循序漸進貫穿始方能受益終生。第二，提強化會計人才意識，由此產(chǎn)生的巨大示范和凝聚作用，以此有效地激勵和學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)目標；第三，確定明確的戰(zhàn)略目標。目標的決策形成、控制管理與執(zhí)行是一個系統(tǒng)的過程，需要建立共同愿景，讓學(xué)生看到發(fā)展的前途和方向，在制定戰(zhàn)略目標學(xué)習(xí)過程中，讓課堂參與人員更加直接的接受綜合能力的訓(xùn)練，使目標更具有執(zhí)行性。

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作者簡介：李濤（1980-），男，河南南陽人，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向：科技金融與財務(wù)管理

姜思云（1990-），女，湖南邵陽人，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院研究生，研究方向：財務(wù)管理