讓“錯誤”展示魅力，讓課堂還原本真

◆韓 婧

(山東省濱州市鄒平縣梁鄒小學(xué))

面對教學(xué)中產(chǎn)生的各種“錯誤資源”，應(yīng)很好地加以辨別利用，變“廢”為“寶”，讓錯誤成為科學(xué)課堂教學(xué)中的亮麗風(fēng)景線。那么，如何分析和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的錯誤呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一下幾點(diǎn):

一、懸絲診脈，把握“錯誤”原因

當(dāng)兒童第一天踏入校園的時(shí)候，它的腦子已經(jīng)不是一張白紙，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)的積累。由于兒童年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和推理能力有限，大腦中存在的許多科學(xué)概念都是有錯誤的。比如下面的四個問題:

(1)輕的物體在水面上是浮還是沉?

(2)你知道花都包括哪幾個部分嗎?

(3)食物中都含有那些營養(yǎng)呢?

(4)你知道青蛙和蟾蜍的卵是什么樣的嗎?

對于上述這些問題學(xué)生是這樣回答的:輕的物體一定浮在水面上，所有的花都有雌蕊和雄蕊，食物中會含有脂肪，青蛙的卵和蟾蜍的卵是一樣的。學(xué)生的這些回答，暴露出了學(xué)生對于生活中的一些科學(xué)知識和概念的“錯誤理解”，那么這些“誤解”來至于何處呢?

1.“誤解”始于生活——聲音是怎樣產(chǎn)生的

學(xué)生在接受正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)對生活周圍的事物、日常生活中有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識，對一些問題有了自己特定的理解。由于這種認(rèn)識是憑借學(xué)生直觀的感知和理解，因此，存在一定的偏差，有些認(rèn)識往往會忽略了事物的本質(zhì)特征。

案例1:在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時(shí)，對于學(xué)生熟悉的聲音到底是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生對發(fā)聲原理的已有認(rèn)知又是怎樣的?我在課前設(shè)計(jì)了一張表格進(jìn)行了課前調(diào)查。

?

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為聲音產(chǎn)生的原因主要是對物體發(fā)生了動作(敲打、碰撞、彈撥等)。由此可見，大部分學(xué)生關(guān)注的是促使物體發(fā)聲的外在動作，對于物體在發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)的關(guān)注是缺失的。這也充分說明了學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的前概念是有一定程度存在的，但卻是模糊的、存在理解偏差的。

2.“誤解”始于“想當(dāng)然”——純凈水能導(dǎo)電嗎

小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具備了一定的思維方式，會根據(jù)已有思維方式認(rèn)識新事物。在構(gòu)建科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生往往會運(yùn)用已有概念來類比推理另一概念，但這一方法構(gòu)建的科學(xué)概念往往需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。運(yùn)用類比思維對學(xué)生概念的構(gòu)建有很大幫助，但并不適用任何情況，有時(shí)甚至?xí)茢喑鲥e誤的結(jié)論。

案例2:在上《導(dǎo)體與絕緣體》這一課時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的一個環(huán)節(jié):課前為學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活中的物品，讓學(xué)生去猜測哪些物品會導(dǎo)電?那些物體不容易導(dǎo)電?關(guān)于水的問題，學(xué)生很容易想到水當(dāng)然是導(dǎo)體了，因?yàn)椴荒苡脻衲ú既ゲ岭娖?，等等。但對于純凈水，學(xué)生就不是很清楚明白了。大部分學(xué)生會認(rèn)為只要是水都會導(dǎo)電的。為了更好地了解學(xué)生思維中存在的“誤解”，我在教學(xué)時(shí)對材料作了一些改變同時(shí)設(shè)計(jì)了一張實(shí)驗(yàn)記錄單。而在材料中加入純凈水的目的是考察學(xué)生的前概念，是否會認(rèn)為純凈水會不同于正常的水。

通過預(yù)測，班級中絕大部分學(xué)生將純凈水打“√”，認(rèn)為純凈水是一定會導(dǎo)電的。這樣的“誤解”是建立于學(xué)生思維的潛意識中，學(xué)生的“想當(dāng)然”造成了判斷的錯誤。

二、對癥下藥，揭示科學(xué)真理

1.合理選擇器材，糾正錯誤概念

每一堂科學(xué)課前，教師應(yīng)該先對本節(jié)課需要掌握的科學(xué)概念進(jìn)行梳理，再根據(jù)課堂活動對材料進(jìn)行甄別與選擇，避免在概念教學(xué)中因本身對于科學(xué)概念模糊而錯誤的理解，導(dǎo)致器材的選擇不恰當(dāng)而引起實(shí)驗(yàn)探究的失敗。在學(xué)生的前概念中，對于科學(xué)概念了解的模糊，需要教師在選擇學(xué)具中更具針對性，做到對“錯”下藥。

案例3:在執(zhí)教《材料在水中的沉浮》時(shí)，一些老師會在課前為學(xué)生提供很多的物品，可是當(dāng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)了問題，一些物品是由很幾種材料構(gòu)成的。例如，圓珠筆，它是由塑料、鐵、橡膠三種材料構(gòu)成的。材料的不合理選擇會造成學(xué)生對正確概念的誤判，認(rèn)為以往的生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，學(xué)生的前概念中很多物體是空心并能浮起來，如圓形鐵桶，鐵船能在水中浮起來等。因此，在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，這里研究的材料必須是實(shí)心的，這樣才能更好的比較物體在水中沉浮情況，因?yàn)椋绻矬w是空心的，會干擾學(xué)生判斷材料在水中沉浮的因素是與密度和排開的水量有關(guān)。

看來，教師提前把握科學(xué)概念，理解概念中的重要內(nèi)容，合理選擇器材尤為重要，糾正學(xué)生錯誤概念，避免將錯誤的前概念在學(xué)生的思維中發(fā)展成定勢。

2.在實(shí)際中運(yùn)用概念，使科學(xué)概念得到鞏固和發(fā)展

科學(xué)概念從實(shí)踐中產(chǎn)生，也要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。運(yùn)用概念與實(shí)際，是概念的具體化過程，而概念的每一次具體化，都會使概念進(jìn)一步豐富和深化。同時(shí)，在概念運(yùn)用過程中對科學(xué)概念的理解缺陷也能暴露出來。

案例4:如在《形狀與抗彎曲能力》一課，學(xué)生掌握了“形狀與抗彎曲能力”有關(guān)的概念后，提出了幾個應(yīng)用概念的問題:(1)為什么鋼材或鋁材要做成各種形狀?(2)做成各種形狀后的鋼材有什么優(yōu)點(diǎn)?(3)在生活中還見到過哪些地方是通過改變形狀來改變材料的抗彎曲能力?學(xué)生把概念與實(shí)際相聯(lián)系，對概念有了更深的理解和記憶。其中，在應(yīng)用此概念中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著概念的偏差認(rèn)識:改變形狀增強(qiáng)抗彎曲能力一定比增加材料的寬度和厚度的方法好，因此，各處都要運(yùn)用這種方法。這時(shí)，教師要組織學(xué)生對兩種方法進(jìn)行對比討論，提供大量的素材，直至形成正確的認(rèn)識。

總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，正確有可能只是一種模仿，而“錯誤”卻大凡是種經(jīng)歷?！板e誤”不是教給的，而是學(xué)習(xí)者構(gòu)造了自己特有的概念與程式造成的。任何教育方法只有觸發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，才能從本質(zhì)上解決問題。學(xué)生的各種體驗(yàn)“錯誤”運(yùn)用恰當(dāng)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生對問題的理解，洞察這些想法的由來，基于“錯誤”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生面對“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、更正或豐富其已有的理解，充分發(fā)掘錯誤資源的可用價(jià)值，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，推動學(xué)生的主動建構(gòu)和發(fā)展。最終讓“錯誤”成為科學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的“錯誤”，讓課堂因“錯誤”而變得精彩。