交互式電子白板課堂運(yùn)用策略探討

黎剛

摘 要 交互式電子白板以功能強(qiáng)大、資源豐富等優(yōu)勢逐步取得廣大師生的認(rèn)可。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前交互式電子白板在課堂教學(xué)運(yùn)用方面仍然存在一些問題。簡要闡述交互式電子白板課堂運(yùn)用現(xiàn)狀及其優(yōu)勢作用，并且探討交互式電子白板課堂運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞 電子白板；教具；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0026-02

Discussions on Strategies of Teaching with Interactive Electronic Whiteboard//LI Gang

Abstract Interactive electronic whiteboard is gradually winning the recognition of the teachers and students with the advantages of powerful and rich natural resources. However， it is revealed that the interactive electronic whiteboard in the classroom teaching still exists some problems. This paper expounds the present situation and advantages of the interactive electronic whiteboard in classroom using， and discusses its applying strategies.

Key words electronic whiteboard； teaching aid； instructional resources

1 交互式電子白板課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀

目前，交互式電子白板在我國學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)普及。交互式電子白板把多媒體投影、黑板、教學(xué)用具、教學(xué)素材資源等集合于一體，有著傳統(tǒng)教學(xué)媒介和資源無法比擬的優(yōu)勢。然而，當(dāng)前交互式電子白板在課堂的應(yīng)用也有不盡如人意之處，如在電子白板上寫的字沒有筆韻，操作的繁瑣使教師無法使用自如，結(jié)合交互式電子白板上課所需的備課時(shí)間比以往的備課時(shí)間要長等。因此，相當(dāng)一部分教師對交互式電子白板存在抗拒心理，他們拒絕使用電子白板授課，或者把電子白板當(dāng)作多媒體投影來使用，這無疑造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

2 交互式電子白板的優(yōu)勢作用

多媒體投影具有呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容的功能。然而，多媒體投影系統(tǒng)最大不足就是無法讓教師在幕布前對所展示的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接操作。在課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：教師始終坐在計(jì)算機(jī)前對幻燈片講解，用鼠標(biāo)操作所展示的內(nèi)容；或者，教師在幕布前講解完一頁P(yáng)PT后，迅速跑到計(jì)算機(jī)前把PPT翻至下一頁。這兩種情形，前者使教師的肢體語言大受限制，后者使學(xué)生的視線始終跟隨教師大幅度轉(zhuǎn)移，毫無疑問會(huì)引起視覺疲勞，分散學(xué)生的注意力。

而交互式電子白板恰好彌補(bǔ)了這些不足，交互式電子白板相對于多媒體投影的優(yōu)勢在于能夠讓教師站在其前面對所展示的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接操作。這樣不僅有助于教師充分發(fā)揮肢體語言進(jìn)行教學(xué)，而且學(xué)生的視線僅需集中在電子白板上，不必大幅度轉(zhuǎn)移，從而能夠集中注意力聽講。

3 交互式電子白板課堂運(yùn)用的策略

既然交互式電子白板具有多媒體投影無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，那么應(yīng)采取哪些策略才能使交互式電子白板發(fā)揮最大的作用呢？筆者認(rèn)為，交互式電子白板必須結(jié)合我國教學(xué)的實(shí)際狀況（包括現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備，目前各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)水平等實(shí)際狀況）去運(yùn)用[1]。

授課時(shí)采用“白+黑”模式 交互式電子白板具有像黑板一樣的書寫功能和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容功能[2]。盡管如此，但它也有不足：在電子白板上寫出來的字沒有筆韻。這一點(diǎn)只要是使用過電子白板的教師都深有體會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師是不可能不板書的。于是，很多教師開始摒棄電子白板，僅把它當(dāng)作多媒體投影來使用。這樣毫無疑問造成設(shè)備資源的浪費(fèi)，因?yàn)橐惶纂娮影装逑到y(tǒng)的價(jià)格要比多媒體投影系統(tǒng)貴很多，功能也強(qiáng)大很多。再者，信息技術(shù)要是在課堂上沒有被運(yùn)用，沒有被指出目前存在的問題，讓開發(fā)者去改進(jìn)的話，信息化教學(xué)也不會(huì)有所發(fā)展。黑板雖沒有電子白板強(qiáng)大的多媒體功能，但因其具有簡單易用的特點(diǎn)遍布于每一個(gè)教室。教師可在黑板上寫出有筆韻的字，這一點(diǎn)是當(dāng)前電子白板無法比擬的。

由于交互式電子白板與黑板各有優(yōu)勢，各有不足，因此，筆者提出“白+黑”的上課模式，充分利用交互式電子白板和黑板的優(yōu)點(diǎn)，提升課堂效率。“白+黑”上課模式，顧名思義，就是采用交互式電子白板與黑板結(jié)合的上課模式。多媒體教學(xué)內(nèi)容可使用交互式電子白板進(jìn)行操作（如拖動(dòng)、圖形縮放、拉幕等）或展示；在涉及簡單的書寫（如給文本加下劃線，對內(nèi)容畫圈，畫“正”字，在幾何圖形標(biāo)注“a邊，b邊，c邊”等）時(shí)，可以用觸控筆在電子白板上書寫，但涉及復(fù)雜的板書（如列出講課重點(diǎn)、列出推理過程等），可以在黑板上書寫。這樣既發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢，也彌補(bǔ)了電子白板的不足。

選擇性使用交互式電子白板的功能及資源 交互式電子白板系統(tǒng)是一個(gè)集眾多功能和教學(xué)素材資源于一體的軟件操作系統(tǒng)[3]。然而，如此繁多的功能和資源，并不一定適合每個(gè)教師的授課方式，或者不一定適合每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；其次，如此繁多的功能和資源，若要讓教師都使用自如更是不可能的事情。因此，筆者認(rèn)為教師在使用交互式電子白板進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)有選擇性地選取有利于達(dá)到這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的功能和資源。換句話說，就是不要任何功能都盡可能多地去使用，不要任何教學(xué)素材都從交互式電子白板的資源庫中去選取。若交互式電子白板的某些功能和資源適合于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則可以使用；若某些功能和資源不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則不要使用，此時(shí)應(yīng)考慮選用其他方式、到互聯(lián)網(wǎng)上去選取其他的教學(xué)資源來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

選擇性使用交互式電子白板授課 教學(xué)計(jì)劃中會(huì)對每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。交互式電子白板雖然功能強(qiáng)大，自帶資源甚多，但并不是每個(gè)課時(shí)都必須用上。有些課時(shí)采用電子白板進(jìn)行授課會(huì)取得很好的教學(xué)效果，但有些課時(shí)采用電子白板授課效果則不會(huì)太明顯，甚至劣于傳統(tǒng)授課模式。因此，哪些課時(shí)使用電子白板授課更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，哪些課時(shí)采用傳統(tǒng)的授課方式會(huì)取得更好的效果，是信息化教學(xué)趨勢下必須深思的問題[4]。

筆者認(rèn)為，是否采用交互式電子白板進(jìn)行授課應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而定，必須根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的需要去運(yùn)用交互式電子白板授課更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。簡單來說，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去決定哪些課時(shí)需要采用交互式電子白板進(jìn)行授課，哪些課時(shí)采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行授課。

例如，在“長方體和正方體的表面積”課例中，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對長方體進(jìn)行空間感知，理解其表面積的意義，從而掌握長方體表面積的計(jì)算方法；第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的特征，并且掌握表面積計(jì)算方法之后，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中形狀是長方體、正方體物體的表面積計(jì)算。

在第一課時(shí)中，需要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用實(shí)體的立方體教具先讓學(xué)生對長方體或正方體有初步的感知，再教給其表面積的計(jì)算方法；若采用電子白板授課，學(xué)生只是在電子白板這一二維平面上去觀察長方體、正方體，無疑會(huì)使學(xué)生無法對長方體、正方體進(jìn)行實(shí)體感知，從而難以理解其表面積的計(jì)算方法。

在第二課時(shí)中，因?qū)W生經(jīng)已初步掌握了長方體或正方體表面積的計(jì)算方法；其次，教師不可能把實(shí)際生活中長方體、正方體的實(shí)物都帶到課堂上給學(xué)生展示，但可以把實(shí)際生活中長方體、正方體物體的圖片呈現(xiàn)在電子白板上，并在圖片上標(biāo)出各邊長度等必要的數(shù)值，讓學(xué)生計(jì)算其表面積。這樣分課時(shí)使用電子白板授課，能很好地突出電子白板的作用，同時(shí)傳統(tǒng)的授課也彌補(bǔ)了電子白板的不足。

必要時(shí)結(jié)合實(shí)體教具進(jìn)行授課 實(shí)體教具即實(shí)體教學(xué)用具，是指使學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的各類器具及教師授課時(shí)使用的用具的總稱。把實(shí)體教學(xué)用具虛擬化，是交互式電子白板的一個(gè)特色。有了此功能，教師上課時(shí)無需攜帶實(shí)體教具到課室，不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能避免教師因遺忘攜帶教具而影響課堂效果的問題。比如利用電子白板作圖工具中的“三角板”功能，教師無需攜帶木制三角板到課堂進(jìn)行作圖，只需用觸控筆點(diǎn)擊電子白板上帶有“三角板”符號(hào)的圖標(biāo)，即可實(shí)現(xiàn)跟木制三角板一樣的作圖功能。

然而，并不是一切的虛擬教具在教學(xué)效果上都優(yōu)于實(shí)體教具，最典型的例子就是電子白板的“圓規(guī)”功能。由于電子白板是一個(gè)二維平面，用電子白板中的“圓規(guī)”畫圓的操作過程也僅僅能夠在一個(gè)二維平面上去體現(xiàn)，這樣學(xué)生便無法掌握圓規(guī)的正確使用要領(lǐng)；而且，學(xué)生看到用電子白板的“圓規(guī)”畫出來的圖形并不是一個(gè)圓，而是一個(gè)橢圓。采用這種“虛擬圓規(guī)”畫圓，不僅不能向?qū)W生傳遞正確的圓規(guī)使用方法，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為這圓規(guī)是用來畫橢圓的，從而起到反作用。

筆者認(rèn)為，交互式電子白板的引入并不等于要摒棄一切實(shí)體教具。盡管有些實(shí)體教具虛擬化后能夠有同樣的效果，但也并非所有的教具虛擬化后都會(huì)具有同樣的教學(xué)效果。因某些實(shí)體教具具有其相應(yīng)的虛擬教具無法比擬之處，故教師在選擇使用教具時(shí)，切忌摒棄所有的實(shí)體教具。

4 結(jié)語

要真正用好交互式電子白板，必須先從觀念上明確交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)；并且要根據(jù)我國目前交互式電子白板課堂應(yīng)用的實(shí)際情況，運(yùn)用有效策略解決好使用電子白板授課帶來的問題，從而促進(jìn)課堂效率的提高?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]潘璇.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2010（8）：85-87.

[2]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程：對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J].中國電化教育，

2005（2）：30-34.

[3]陳青，陳麗.電子白板在中小學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀和趨勢[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（11）：5-9.

[4]李霞.科學(xué)運(yùn)用教學(xué)用具 促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2012（9）.