淺談微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

朱禮平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育模式中的新內(nèi)容，其以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了我國教育事業(yè)的有效進(jìn)步，為了能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中最為重要的支撐元素。文章對微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)楦咧忻佬g(shù)學(xué)科教學(xué)效率的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：11674-2117（2015）11-0138-02

在高中教育階段，美術(shù)學(xué)科是對學(xué)生審美意識(shí)和審美能力培養(yǎng)的重要課程內(nèi)容，其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。作為以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師對美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧的單一性言語傳授方法很難獲取較好的教學(xué)效果。而在教學(xué)中運(yùn)用以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

微課支撐下美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題

高中美術(shù)與傳統(tǒng)意義的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科不一樣，很多知識(shí)點(diǎn)并沒有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生在作業(yè)繪畫的時(shí)候也無法用對錯(cuò)來表達(dá)，在進(jìn)行以微課支撐的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)和策劃時(shí)，教師要注意避免以下幾種情況的出現(xiàn)：

①學(xué)習(xí)主體不明確。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的基本要求，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意此方面內(nèi)容，切忌出現(xiàn)教師影響學(xué)生的情況，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)失去意義。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)不突出。每一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)都必須要有突出的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才有探究知識(shí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難有效激發(fā)。尤其是美術(shù)課堂上，如果教師單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，沒有充分利用微課來進(jìn)行案例示范支撐，學(xué)生會(huì)失去興趣，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法有效判斷。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容泛化。高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的廣泛度為教師的教學(xué)行為帶來一定難度，但其每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在又都是必需的。所以，在進(jìn)行以微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要杜絕學(xué)習(xí)內(nèi)容泛化的情況，因?yàn)檫@種情況的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行微課準(zhǔn)備和自主探究時(shí)，無法有效劃定學(xué)習(xí)范圍，以致影響學(xué)習(xí)效果。

④學(xué)習(xí)評價(jià)簡易化。學(xué)生在進(jìn)行以微課支撐的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一切探究學(xué)習(xí)行為都是付出努力的結(jié)果。面對學(xué)生精心完成的微課學(xué)習(xí)行為，教師必須給予他們充分的鼓勵(lì)與認(rèn)可。如果教師的學(xué)習(xí)評價(jià)過于簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)受到極大的打擊，這對學(xué)生未來發(fā)展極為不利。

微課支撐下美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，策劃教學(xué)流程

目前，高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以五大系列九個(gè)模塊的多元化知識(shí)形態(tài)展現(xiàn)出來，教師要想在高中階段完成美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，就必須將美術(shù)教育看作為藝術(shù)文化的傳承，將美術(shù)多樣化的特征表現(xiàn)展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生了解到美術(shù)對社會(huì)生活的貢獻(xiàn)。由于美術(shù)的藝術(shù)性特點(diǎn)，教師要想保證教學(xué)效果，就必須在進(jìn)行以微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出新穎、有效的教學(xué)流程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生對美術(shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)出他們對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.掌握學(xué)習(xí)水平，展開差異教學(xué)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之前，教師除了要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還必須充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開差異教學(xué)，為自主探究的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以問卷調(diào)查的方式先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研，以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)考試和技能考試的方式了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平，從多方面調(diào)研與測試學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和水平。并以此為基礎(chǔ)為他們制定出差異性教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的微課設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究模式，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，教師一定要保證自己教學(xué)行為、語言的得當(dāng)性，避免錯(cuò)誤的教學(xué)行為或語言對具有學(xué)習(xí)程度差異的學(xué)生造成心理傷害，影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在進(jìn)行提問時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答基礎(chǔ)問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答拓展問題，這樣可以在實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的同時(shí)避免對學(xué)生造成傷害。

3.堅(jiān)持因材施教，展開自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂最基本的目的就是讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的存在卻使得此目標(biāo)并沒有那么容易實(shí)現(xiàn)。面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全體教育，讓他們實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，教師就必須堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念來展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)提問內(nèi)容，還必須設(shè)計(jì)出學(xué)生探究指導(dǎo)的部分，為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的實(shí)踐探究。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都十分迷茫，不知該如何學(xué)習(xí)，這種問題的出現(xiàn)主要在于翻轉(zhuǎn)課堂的自主探究學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是學(xué)生與知識(shí)之間的“搬運(yùn)工”，教師負(fù)責(zé)將知識(shí)“搬運(yùn)出來”，學(xué)生只管學(xué)就可以，這種學(xué)習(xí)模式雖然看上去具有良好的效率，但其實(shí)際教學(xué)效果并不好。因?yàn)閷W(xué)生根本不知道如何去探究知識(shí)，所以他們也不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生們在進(jìn)行自主性翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，找不到學(xué)習(xí)知識(shí)的突破口。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，必須先對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法的鍛煉，讓學(xué)生能夠掌握自主探究模式的基本方法與要領(lǐng)，從而在翻轉(zhuǎn)課堂中獲取知識(shí)。

4.注重個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

在任何教學(xué)行為中，良好的教學(xué)評價(jià)都是必不可少的內(nèi)容，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立是非常重要的。在高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師必須做好對教學(xué)評價(jià)的把控，通過多元化評價(jià)模式幫助學(xué)生建立起美術(shù)學(xué)習(xí)自信。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，筆者提倡個(gè)性化教育與培養(yǎng)，因?yàn)槊佬g(shù)是藝術(shù)中的代表，每個(gè)人的藝術(shù)眼光和態(tài)度都是不同的，想要讓學(xué)生在美術(shù)方面有所造詣，就必須注重個(gè)性培養(yǎng)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力來為他們制定美術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將這種學(xué)習(xí)計(jì)劃融入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在微課的指導(dǎo)下完成對美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并逐漸建立起他們獨(dú)特的美術(shù)個(gè)性時(shí)，既為他們美術(shù)造詣的提升打下了基礎(chǔ)，也為高中美術(shù)以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提供了保障。

總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅帶動(dòng)了高中美術(shù)教學(xué)水平的進(jìn)步，更改變了高中美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成了高中美術(shù)教育中最受學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)生對高中美術(shù)教育的需求來看，以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以通過新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地去求知、去探索、去練習(xí)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂尚處于起步階段，高中美術(shù)教師要想更好地將其作用性發(fā)揮出來，就必須加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究，使其能夠真正融入到自己的教學(xué)思想中，為高中美術(shù)教學(xué)效率的提升作出貢獻(xiàn)。

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