合理使用多媒體，提升高中物理課堂教學效率

張存國

摘要：在現(xiàn)實中，多媒體已經(jīng)成為課堂教學不可或缺的輔助工具。但由于部分教師對多媒體使用存在認識上的誤區(qū)，導致在實際應用時往往不盡人意，甚至適得其反。本文通過分析多媒體與課堂教學之間的關(guān)系，給出了一些后期改進的對應措施。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學內(nèi)容；誤區(qū)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0134-02

多媒體使用誤區(qū)

1.墨守成規(guī)，排斥使用

有的教師，在實際教學中很少使用多媒體，除非是為了應付學校組織的公開課、展示課等才勉為其難地用一用，對于這些教師來說，多媒體似乎成了一種負擔。

2.盲目冒進，泛濫使用

有的教師，已經(jīng)將多媒體看成是上課的必備工具，任何課型都要使用，甚至僅僅是單一的PPT文件，對于這些教師來說，多媒體成了上課的“標配”。

其實，這兩種使用方式，都違背了課堂教學的規(guī)律。

多媒體使用誤區(qū)的產(chǎn)生原因

1.思想上，混淆了教學內(nèi)容與多媒體的主次關(guān)系

教學內(nèi)容是教學的核心，一切教學的方式、方法都要圍繞教學內(nèi)容展開，為教學內(nèi)容服務，多媒體的使用也不能例外。

對于盲目冒進，泛濫使用的教師來說，多媒體雖然會增大課堂容量，會使內(nèi)容豐富多彩，會調(diào)動學生的多種感官，但如果教師不能聯(lián)系課程實際，不能針對不同的課型需要選擇合理的方式、方法，反而會沖淡教學內(nèi)容，變成作秀，最終導致學生無法很好地把握教學內(nèi)容的重點和難點。

當然對于墨守成規(guī)、排斥使用的教師來說，一味地拒絕使用，雖然教學內(nèi)容的重難點比較清晰，凸顯了教學內(nèi)容的核心地位，但由于傳統(tǒng)教學的局限性，使教學內(nèi)容所需要的視頻、聲樂、動畫等內(nèi)容無法呈現(xiàn)，不用質(zhì)疑，這樣的課堂由于教學方式單調(diào)，學生視覺的喚起不夠等弊端，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需要了。

2.行動上，偏執(zhí)了教學內(nèi)容與多媒體使用的主次關(guān)系

（1）多媒體課件泛濫型

很多時候，一節(jié)課里，有的教師的教學全部依賴于課件，所以在整節(jié)課的教授過程中，知識點的呈現(xiàn)就像放電影一樣，一幕幕從學生眼前閃過。有時一節(jié)課，教師的PPT課件多達40頁以上，平均一分鐘就有一張頁面，完全代替了板書。

由于頁面太多，學生對知識點的掌握就不夠牢固。由于沒有了板書，學生也很難把握教學內(nèi)容的重難點，降低了課堂的效率。最終的結(jié)果是學生感覺過程很愉悅，但是再回首時，知識點在大腦中很少能留下清晰的痕跡。

（2）展示單調(diào)，枯燥無味型

多媒體能展示文本、視頻、動畫、聲樂等多種元素，可以借助PPT、Flash、幾何畫板工具、Excel等軟件達成目標。但在實際教學中，如果教師使用的多媒體太過單一，必然會導致學生的視覺疲勞，進而影響課堂教學的效率。

（3）營造氛圍，嘩然取寵型

有的教師，在平時的上課過程中很少使用多媒體，所以對相關(guān)功能掌握不足，只是在特定的環(huán)境下，諸如公開課、學校的檢查課等需要面向教師團體聽課時才使用，有營造氛圍、嘩然取寵之嫌。由于目的不純，效果則不言而喻。

合理使用多媒體的建議

1.明確關(guān)系，分清主次

臺灣學者徐新逸教授說過：“信息科技可以是一種工具，一個助手，卻不能代替教師的地位而成為教學的全部。”信息技術(shù)應該成為優(yōu)化學科目的的達成服務，是突破重點、化解難點而采取的一種教學輔助模式。在此基礎(chǔ)上，才能更好地整合課程與信息技術(shù)，提升應用的層次。

例如，教學內(nèi)容需要事實性目標，多媒體將對應呈現(xiàn)事實；教學內(nèi)容需要情境性目標，多媒體將對應創(chuàng)設(shè)情境；教學內(nèi)容需要示范性目標，多媒體將對應提供示范；教學內(nèi)容需要原理性目標，多媒體將對應解釋原理；教學內(nèi)容需要探究性目標，多媒體將對應探究發(fā)現(xiàn)等。

2.明確課型，形式多樣

堅決杜絕出現(xiàn)兩種極端的傾向，閑置高閣和盲目濫用。一切從實際出發(fā)，按照課型的需要，采取形式多樣的模式，不僅僅局限于常見的PowerPoint格式。

以物理教學的實際為例，如在講到帶電粒子在勻強磁場中的運動時，教師可借助簡單的Flash動畫進行動態(tài)呈現(xiàn)（如圖1），以便使抽象的問題、語言很難表述的問題、定性分析所不能解決的問題得到直觀的呈現(xiàn)。

教師在講到《恒定電流》一章中的滑線變阻器的分壓式接法時，可借助Excel的數(shù)據(jù)處理功能，畫出u—R圖像，如圖2所示，定量直觀呈現(xiàn)教學的難點。

教師在講授習題課中某一個特定的典型試題時，或者對學生作業(yè)中出現(xiàn)典型錯誤需要呈現(xiàn)時，可通過實物投影儀集中呈現(xiàn)。教師直接在試卷上書寫，現(xiàn)場展示（如圖3）。通過投影幕的放大、集中呈現(xiàn)，再加上直接在試卷上進行受力、運動狀態(tài)的分析等，喚起學生的視覺感受，達到加深對知識點的直觀認識。

3.廣泛采集，重組再造

教師在備課過程中，需要全面考慮到教師個人、學生群體、授課內(nèi)容、多媒體四者之間的整體整合，不能厚此薄彼，這就對教師搜集材料提出了很高的要求。

教師的材料搜集，不僅需要考慮學生的差異性、參與度、發(fā)展性，而且也要考慮教學內(nèi)容的實際特點；需要不同的信息資源支撐，不僅需要考慮文本素材，而且也要考慮圖片、音樂、動畫、視頻等素材；不僅需要考慮網(wǎng)絡(luò)資源的大量搜集，而且也要在此基礎(chǔ)上做好材料的重組。通過大量的采集和重組，做到滿足重組再造資源支撐個性學習、清晰調(diào)控流程體現(xiàn)整體引導的目的。

4.謙虛學習，有效反思

信息時代，各類信息的獲取已經(jīng)越來越便捷了，教師不僅僅需要教書育人，也要做一名謙虛的學生，承認自己的不足，做一位學習型的教師，及時掌握信息技術(shù)，用先進的技術(shù)為教學服務。同時，教師也要做一位有心人，及時對教學中的情況做好反思、提煉亮點、分析不足、改進方向。

教師唯有一邊使用、一邊探討、一邊總結(jié)，周而復始地循環(huán)下去，才可能找到教學內(nèi)容與多媒體使用的最佳結(jié)合點，才能提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]王芳.信息技術(shù)教學如何讓學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力[J].中國信息技術(shù)教育，2014（07）.

[2]孫明紅.從優(yōu)質(zhì)課展評看中職數(shù)學信息化教學手段的運用[J].中小學信息技術(shù)教育，2015（01）.

[3]張志虎.對中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（10）.