PBL在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

陳雪瑋

摘要：研究針對(duì)“教育技術(shù)研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程，運(yùn)用問卷法和訪談法跟蹤活動(dòng)實(shí)施過程。研究結(jié)果表明：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者都能達(dá)到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的掌握情況差異顯著，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能掌握程度明顯高于視覺型學(xué)習(xí)者；性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的掌握程度不同，女生的平均分值高于男生，特別是在重難點(diǎn)知識(shí)的掌握上。

關(guān)鍵詞：PBL；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0117-03

引言

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是一種教學(xué)方法，指學(xué)生利用知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的（Bligh，1995）。PBL在線學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些結(jié)構(gòu)不良的問題尋求解決方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]，是影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量及在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。目前，關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，大多數(shù)處于理論認(rèn)識(shí)層面，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)原則等角度，如王楠、喬愛玲的《在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究》，而相關(guān)的實(shí)證研究并不多。因此，本研究基于“教育技術(shù)研究方法”課程進(jìn)行實(shí)證研究，呈現(xiàn)PBL在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，從知識(shí)技能與情感態(tài)度兩個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，提出活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題，旨在為問題解決在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究提供依據(jù)。

案例簡(jiǎn)介

研究選取江南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)本科生“教育技術(shù)研究方法”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)作為案例?！敖逃夹g(shù)研究方法”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課之一，是一門方法論性質(zhì)的課程。課程采用PBL在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式在清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課程內(nèi)容共分為四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，本研究主要對(duì)第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“如何查找與整理學(xué)術(shù)文獻(xiàn)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程進(jìn)行分析總結(jié)。

研究方法

1.問卷調(diào)查法

筆者以文獻(xiàn)檢索的過程為軸線，設(shè)計(jì)了一份問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)與技能的掌握情況，同時(shí)采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。發(fā)放問卷與量表各30份，回收有效問卷與量表各29份，有效率達(dá)96.7%。

2.訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇兩名具有代表性的不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于活躍型，另一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于沉思型），針對(duì)情感態(tài)度方面進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及其影響因素。

研究過程

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）情境設(shè)計(jì)

《教育技術(shù)研究方法》這門課的教學(xué)對(duì)象為大三的學(xué)生，此時(shí)他們正接近大學(xué)的尾聲，即將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段?；谏鲜龇治?，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)了一名大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題情境，具體為：小紅是一名大四學(xué)生，目前正在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，她根據(jù)自己的興趣與所學(xué)專業(yè)，確定了研究課題——無錫市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究，但是她在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)遇到了問題，流動(dòng)兒童領(lǐng)域概念不夠清晰，且已有大量關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，請(qǐng)你幫助小紅完成文獻(xiàn)檢索工作。

（2）活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決活動(dòng)序列，系統(tǒng)規(guī)劃問題解決路徑的過程。圍繞本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，做到細(xì)化且可操作。

（3）資源與工具設(shè)計(jì)

資源與工具主要用于輔助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，因此在本活動(dòng)中，提供的資源有文獻(xiàn)檢索方法介紹、文獻(xiàn)檢索途經(jīng)介紹及文獻(xiàn)檢索關(guān)鍵詞選擇和布爾運(yùn)算的運(yùn)用，以文字形式呈現(xiàn)。在工具方面，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)思維導(dǎo)圖軟件和Endnote軟件。

2.活動(dòng)實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

在本活動(dòng)中，主要通過兩部分?jǐn)?shù)據(jù)來反映活動(dòng)的應(yīng)用效果。其一為知識(shí)與技能方面的掌握情況，其二為情感態(tài)度方面。

（1）知識(shí)與技能的掌握情況

該部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于問卷，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選項(xiàng)A、B、C、D分別用數(shù)字1、2、3、4代替，最小分值為1，最大分值為4，分值越大，表明對(duì)知識(shí)的掌握情況越好。研究主要從學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的整體掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)掌握知識(shí)與技能的影響、性別對(duì)掌握知識(shí)與技能的影響三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

從表1可知，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的整體掌握情況良好，均值為2.29，達(dá)到了中等以上水平。具體知識(shí)的掌握情況也較為理想，大部分均值都達(dá)到了2分以上，但是國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)和布爾運(yùn)算兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況卻并不太理想，均值分別為1.86與1.71。有46.43%的學(xué)習(xí)者不知道如何利用布爾運(yùn)算進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索，僅有3.57%的學(xué)習(xí)者完全掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)的了解情況，有50%的學(xué)習(xí)者表示對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)一無所知。

從表2可知，在知識(shí)的感知與知識(shí)的理解兩方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能的掌握上相差不大；而在知識(shí)的加工和知識(shí)的輸入這兩方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能的掌握上相差較大，特別是知識(shí)的輸入方面。如表3所示，學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入變量在知識(shí)與技能因變量檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量達(dá)到顯著水平，顯著性概率值小于0.05，表示知識(shí)輸入方面不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能上有顯著的不同，言語(yǔ)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的掌握情況（M=2.67）優(yōu)于視覺型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（M=2.18）。

不同性別的學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能的掌握情況上存在差異，女生的均值（M=2.42）明顯高于男生的均值（M=2.00），差距主要集中在布爾運(yùn)算和國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)這一知識(shí)點(diǎn)上，男、女生的均值分別為1.78與2.68，男生中對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)完全不了解的比例高達(dá)33.3%，而女生中僅為5.3%；在布爾運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)上，男、女生的均值分別為1.33與1.89，男生中不知道如何運(yùn)用布爾運(yùn)算的比例為女生的兩倍。

（2）情感與態(tài)度

為了深入了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受，筆者隨機(jī)選擇兩名學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行訪談，分別標(biāo)記為A、B。A的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于沉思型，B屬于活躍型。

在本次活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者均表示“通過完成這次活動(dòng)，我收獲了很多。首先在文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)上，不僅知道了很多中文數(shù)據(jù)庫(kù)，也了解了一些外文數(shù)據(jù)庫(kù)，如Spink等；其次對(duì)一些數(shù)據(jù)庫(kù)的功能有了深入了解，如中國(guó)知網(wǎng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；最重要的是掌握了許多解決文獻(xiàn)檢索問題的技巧，如學(xué)會(huì)了充分利用參考文獻(xiàn)，通過車滾式的方法得到自己需要的文獻(xiàn)”。

PBL作為一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于這種新的教學(xué)方法有著不同的理解。A同學(xué)認(rèn)為“現(xiàn)在很多課程都采用這種研究型教學(xué)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。我更喜歡兩種教學(xué)方式結(jié)合的混合式教學(xué)”；B同學(xué)則認(rèn)為“我很喜歡基于問題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式，因?yàn)槲矣X得這種方法教學(xué)效果更好，思路更清晰，可以與小組成員進(jìn)行交流，符合我跳躍性大的思維特征，并且有利于師生間的互動(dòng)”。

研究總結(jié)

1.學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能掌握情況分析

從學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能整體水平方面分析，學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)效果較好，很好地掌握了一些簡(jiǎn)單的操作性知識(shí)與技能，但是布爾運(yùn)算及國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況不太理想。另外結(jié)合訪談，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者普遍達(dá)到了本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能的影響

從學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能的影響方面分析，在本次活動(dòng)中，知識(shí)的輸入這一學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能的影響最大，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度明顯高于視覺型學(xué)習(xí)者，這可能與任務(wù)呈現(xiàn)的方式、資源與工具的形式等因素有關(guān)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，更偏向于圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料。從訪談分析中可知，知識(shí)加工學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感態(tài)度，活躍型的學(xué)習(xí)者較之于沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能的不同

從性別對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能的影響方面分析，在本次活動(dòng)中，女生的掌握情況比男生更為理想，主要體現(xiàn)在女生的平均分值明顯高于男生；女生中高分段的比例高于男生；在重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況上，女生優(yōu)于男生。

綜合上述分析，本次活動(dòng)中可能存在的問題如下：①活動(dòng)對(duì)于某些難點(diǎn)知識(shí)（如布爾運(yùn)算）的任務(wù)分解不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)這一知識(shí)的掌握情況并不理想。②在活動(dòng)中欠缺對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮，如沒有針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征設(shè)計(jì)任務(wù)呈現(xiàn)方式、資源與工具的形式等。③沒有針對(duì)男女生的差異提供相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)。在這種理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，男生普遍弱于女生，本次活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)欠缺對(duì)這方面的考慮，在資源與任務(wù)的設(shè)計(jì)上有所不足。

后續(xù)研究

本研究只是針對(duì)某門課程的一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)的只是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對(duì)于不同學(xué)習(xí)者和不同學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)行分析與研究。針對(duì)本研究的不足，在后續(xù)研究中，需要針對(duì)更多課程和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，以獲得更高的效度與信度，充實(shí)研究成果。

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