基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考

曾苗苗

摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從個(gè)體走向群體，網(wǎng)絡(luò)為教師的群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)分析基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能以更系統(tǒng)的視角，在更廣闊的虛擬時(shí)空中分析教師群體之間的交互和發(fā)展。本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)模型，并依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，提出促進(jìn)其發(fā)展效果的切實(shí)可行的生態(tài)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；生態(tài)系統(tǒng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；群體

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0095-04

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程來(lái)看，逐漸從理智、反思取向走向生態(tài)取向。生態(tài)取向下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展采用一種整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角，更關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的群體、背景、合作和文化。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從個(gè)體上升到群體，突破了原有的教師各自發(fā)展的瓶頸，以個(gè)體促進(jìn)群體，從群體層面帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為此提供了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，能更有效地實(shí)現(xiàn)教師的群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。[1]類(lèi)似的，基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是指在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下，由教師生態(tài)主體與相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境組成的具有自我調(diào)節(jié)功能的動(dòng)態(tài)整體。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。一般而言，生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩部分組成。

1.生態(tài)主體

人是生態(tài)系統(tǒng)中的活動(dòng)主體，也是唯一的生物物種。教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的物種主要有兩種：教師物種和發(fā)展服務(wù)人員物種。教師物種是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同地區(qū)、不同學(xué)科和不同層次的所有教師，它既包括教師作為一般人的生命系統(tǒng)，也包括教師個(gè)人和群體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。[2]發(fā)展服務(wù)人員物種指網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)的技術(shù)人員、組織者、管理者、監(jiān)控者等，如資源管理人員，學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員。本文重點(diǎn)關(guān)注教師物種主體的活動(dòng)。借用生態(tài)學(xué)概念中的“關(guān)鍵物種”概念，在教師物種中，也會(huì)存在關(guān)鍵物種，即指那些在系統(tǒng)中知識(shí)淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)理解和掌握技術(shù)，又有一定組織和號(hào)召能力的教師。

2.生態(tài)環(huán)境

從生態(tài)學(xué)來(lái)看，任何一種生態(tài)主體生存于生態(tài)環(huán)境中，受生態(tài)環(huán)境的制約。在基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)環(huán)境是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)而提供的多層次的交互空間，主要包括社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、學(xué)習(xí)資源環(huán)境和支持服務(wù)環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境是一個(gè)具有高度組織性、層次性的復(fù)雜整體[3]，它由社會(huì)中的各種要素構(gòu)成，如政治、經(jīng)濟(jì)、人口、文化和科技等，最終影響了在此基礎(chǔ)上教師與教師所形成的虛擬群體以及人際關(guān)系。規(guī)范環(huán)境特指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師交互規(guī)范，是在長(zhǎng)期虛擬交往過(guò)程中形成的共同愿景、群體文化、規(guī)范制度等。學(xué)習(xí)資源環(huán)境是指為滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要所建構(gòu)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的總稱(chēng)。支持服務(wù)環(huán)境是指為教師提供發(fā)展支持的所有環(huán)境因素的總稱(chēng)，包括交互平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境和信息資訊環(huán)境等。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型

教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展[4]，這一核心思想符合生態(tài)取向下教師群體發(fā)展的理念，也為教師群體發(fā)展研究提供了一種新的研究視角，利用上圖的生態(tài)模型可更詳細(xì)地揭示系統(tǒng)中的各種因子之間的相互作用方式。

1.模型的構(gòu)成

生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互作用，按照其行為系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的影響直接程度劃分，將本生態(tài)模型整體劃分成四個(gè)子系統(tǒng)，如圖所示。其中，微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)關(guān)注生態(tài)主體的一般生命層次和生態(tài)環(huán)境，發(fā)展系統(tǒng)關(guān)注生態(tài)主體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次。

微觀系統(tǒng)是模型中最直接的作用關(guān)系體現(xiàn)，是生態(tài)主體與主體之間，以及主體與近體生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。中觀系統(tǒng)主要指教師個(gè)人與群體，以及群體與群體之間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的各種交互活動(dòng)，也包括與生態(tài)環(huán)境的相互作用。宏觀系統(tǒng)是生態(tài)社會(huì)環(huán)境的部分體現(xiàn)，它包含了教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所牽涉的社會(huì)宏觀層面因素，如政策、價(jià)值取向、行政領(lǐng)導(dǎo)和資源狀況等，同時(shí)還受制于整個(gè)社會(huì)制度變遷、技術(shù)環(huán)境約束等因素的沖擊和作用。發(fā)展系統(tǒng)是生態(tài)主體中教師個(gè)人和群體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的突出體現(xiàn)。根據(jù)塔卡曼群體理論，相應(yīng)地將教師群體的發(fā)展也分成五個(gè)階段，即形成階段、激蕩階段、規(guī)范階段、執(zhí)行階段和重整階段。這五個(gè)階段是一個(gè)不斷循環(huán)，伴隨漲落、漸進(jìn)、復(fù)雜的非線性系統(tǒng)演，如圖中的不規(guī)則曲線所示。宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)的發(fā)展都會(huì)影響教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，而這一發(fā)展系統(tǒng)的進(jìn)程又會(huì)對(duì)其他各系統(tǒng)產(chǎn)生反作用，如圖中的四個(gè)系統(tǒng)間的雙向箭頭所示。

2.模型的特點(diǎn)

（1）動(dòng)態(tài)性

一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放的系統(tǒng)，它總處在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。本系統(tǒng)體現(xiàn)在微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，依靠教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)自身的成分以及與外界進(jìn)行的物質(zhì)、能量和情感的交互，在某一時(shí)間和條件下，整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能會(huì)趨于相對(duì)平衡和穩(wěn)定。而隨著主體和環(huán)境的某些變化，如新成員的加入、新技術(shù)的介入或者宏觀環(huán)境的變化等，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的一次又一次的動(dòng)態(tài)變化。

（2）整體性

基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型是一個(gè)復(fù)雜有序的層級(jí)系統(tǒng)，各種行為受到全局性的多種因素的影響，從而體現(xiàn)出整體效應(yīng)。跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨角度的教師群體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上使能量在不斷傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)[5]，對(duì)應(yīng)于模型中的四個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，如此周而復(fù)始，根據(jù)生態(tài)鏈法則，這一動(dòng)力會(huì)使生態(tài)大系統(tǒng)在平衡與偏平衡中變化，并最終帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教師群體生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)。

（3）脆弱性

教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)自身有一定的負(fù)荷力或承載力，但其發(fā)展也會(huì)受到生態(tài)環(huán)境的影響和作用，體現(xiàn)一定的脆弱性。在教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)存在不同的問(wèn)題或矛盾，由于技術(shù)、時(shí)間或其他因素的制約，教師群體中的合作也有可能被揚(yáng)棄。由于新技術(shù)、新理念、新成員的介入，對(duì)群體成員帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這些因素會(huì)使整個(gè)發(fā)展呈現(xiàn)一定的消降期和曲折性，體現(xiàn)在發(fā)展系統(tǒng)中的曲線不規(guī)則上升上，系統(tǒng)也具有一定的自我維持功能與調(diào)控功能。

（4）雙重性

模型中的系統(tǒng)發(fā)展具有雙重性，包括教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)本身的演變。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又包含教師個(gè)人和所在群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，發(fā)展過(guò)程中個(gè)人的獲得、貢獻(xiàn)、發(fā)展階段和進(jìn)程等，而教師個(gè)人和所在群體的變化會(huì)帶來(lái)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的演變，使生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境從一定的穩(wěn)定到不穩(wěn)定，最終實(shí)現(xiàn)一次又一次的生態(tài)平衡和進(jìn)化。

提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果的生態(tài)策略

1.創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立生態(tài)學(xué)習(xí)觀

生態(tài)學(xué)習(xí)觀是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)地選擇和利用適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，合理地分配時(shí)間，從而使自己能夠充分地消化和吸收學(xué)習(xí)資源，持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。[6]要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師群體發(fā)揮長(zhǎng)期的效應(yīng)，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，幫助教師樹(shù)立生態(tài)學(xué)習(xí)觀，獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

首先是加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和分析，根據(jù)教師的實(shí)踐要求建設(shè)合適有效的學(xué)習(xí)資源，力求形式多樣化、內(nèi)容新穎化、時(shí)效性強(qiáng)。同時(shí)，督促教師充分利用學(xué)習(xí)資源，并主動(dòng)對(duì)其重組加工和再生產(chǎn)。其次是重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的完善，這樣做的目的是讓教師隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)支持，重點(diǎn)為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)協(xié)作和交互環(huán)境，做好資源的傳輸與配送，搞好教學(xué)過(guò)程的組織與管理，提供發(fā)展的指導(dǎo)與咨詢(xún)。

2.找準(zhǔn)“生態(tài)位”，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展

生態(tài)位指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色，這個(gè)概念可以引申為“適當(dāng)?shù)奈恢茫Q(chēng)心的職務(wù)，適合的興趣、能力的環(huán)境和活動(dòng)，生活中的定位等”。[7]教師要找準(zhǔn)自己的“生態(tài)位”，如自己在群體中的定位、角色、自身的能力、興趣和需求，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期望等，每個(gè)成員在群體中表現(xiàn)出自己特定的行為模式，努力使自己成為群體中的關(guān)鍵種。

要重視和加強(qiáng)“關(guān)鍵種”教師的作用。他們除了需關(guān)注個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和方向以外，還需要關(guān)注整個(gè)生態(tài)群體的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向，在關(guān)鍵的時(shí)候能夠?qū)θ后w發(fā)展進(jìn)行組織和調(diào)控，進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

3.消除限制因子，加強(qiáng)教師群體交互

消除生態(tài)系統(tǒng)中可能的限制因子，促進(jìn)其交互活動(dòng)順利進(jìn)行。首先消除網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的技術(shù)問(wèn)題。參與網(wǎng)絡(luò)群體發(fā)展的教師在技術(shù)水平上參差不齊，因此要保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的易用性和有效性，安全性和靈活性。其次解決網(wǎng)絡(luò)群體活動(dòng)的規(guī)范和制度問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)的群體活動(dòng)都需要遵循一定的規(guī)則，內(nèi)容要以群體共享共論為前提，同時(shí)在與其他成員交互的過(guò)程中也要遵循相應(yīng)的規(guī)則。[8]因此，需要建立一系列健全的規(guī)范和制度，如教師網(wǎng)上群體交互活動(dòng)的活動(dòng)規(guī)范、言論規(guī)范、監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)罰機(jī)制，權(quán)限機(jī)制等。最后，解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)虛擬性與真實(shí)性的兼容問(wèn)題。學(xué)校和教育主管部門(mén)將線上和線下的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)和評(píng)價(jià)并行，可增加教師網(wǎng)絡(luò)群體發(fā)展的動(dòng)力和積極性。

4.強(qiáng)化整體效應(yīng)，形成生態(tài)群體文化

基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體文化是指教師聚集在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展、演變，逐步形成并得到廣泛認(rèn)同的共同信念。它包括教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和精神、教學(xué)理念、道德規(guī)范、管理制度以及由此體現(xiàn)出來(lái)的教師共有的行為特征和精神品質(zhì)。

當(dāng)前，教師個(gè)人或小群體發(fā)展中遇到了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如資源瓶頸、發(fā)展危機(jī)。于是尋求外界幫助，在有交流需要的情況下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集起來(lái)，形成個(gè)人與群體間或群體與群體間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展交往，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師群體活動(dòng)的開(kāi)展很大程度上依賴(lài)于群體成員的共同努力，在交互分享、互幫互助中形成共同愿景，增加在虛擬環(huán)境中的歸屬感、信任感和使命感。隨著時(shí)間的遞延和交往的深入，最終在整個(gè)教師群體中形成生態(tài)型教師群體文化。

5.預(yù)防教師生態(tài)危機(jī)，達(dá)到系統(tǒng)循環(huán)平衡

在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，一些深層次的問(wèn)題，如觀念落后、資源缺失、學(xué)科發(fā)展失衡等已成為制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇了生態(tài)危機(jī)。生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的核心思想。因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性和豐富性，加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)中的各種物質(zhì)和能量的循環(huán)流動(dòng)，預(yù)防教師發(fā)展生態(tài)危機(jī)。例如，優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的共同建設(shè)和循環(huán)利用，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的分享，教師情緒情感的發(fā)泄與傾訴等。另外，要加強(qiáng)教師個(gè)人與群體發(fā)展的循環(huán)平衡。生態(tài)系統(tǒng)中的各種教師子群體和教師成員，它們之間是協(xié)同互動(dòng)的。在活動(dòng)過(guò)程中，要關(guān)注每位教師在群體中的生態(tài)位，為其提供最佳的服務(wù)支持，促進(jìn)其潛能和積極性的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

我們從生態(tài)學(xué)的原理可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師及群體與其生態(tài)環(huán)境的相互適應(yīng)并持續(xù)發(fā)展，追求教師群體發(fā)展的目標(biāo)。它使教師發(fā)展更好地從個(gè)體走向群體，將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教師生活在群體生態(tài)系統(tǒng)中形成虛擬學(xué)習(xí)共同體，可以較好地突破時(shí)間和空間的限制，加深教師交流、分享、協(xié)作的深度和廣度，在系統(tǒng)中改進(jìn)和完善自身，達(dá)到教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)群體成員的共同發(fā)展。

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課題來(lái)源：本文是廣東省高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的群體動(dòng)力機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：WYM10107）的階段性成果。