經(jīng)典教研

彭敦運(yùn)

教師的專業(yè)化成長和學(xué)校教研文化的發(fā)展離不開教學(xué)研究。但是，研究中到底有多少是有效的，有多少能成為經(jīng)典，卻很少有人關(guān)注。這倒不是教師們不去關(guān)注，而是繁雜的事務(wù)消耗了他們太多的體能和課程情感，使他們很難提起探索的興趣，很難系統(tǒng)地規(guī)劃經(jīng)典教研的過程。

然而，高效課堂恰恰需要經(jīng)典教研來支撐，經(jīng)典的校園文化更需要有品位、有特色的教研文化做內(nèi)核。

什么是經(jīng)典教研？竊以為就是教師們常常念叨、關(guān)注的信息技術(shù)支撐的目標(biāo)整合式教研活動。

教研切片

我們在湖北省宜昌市的上海中學(xué)曾開展過這樣一次教研活動。

教研的目的是依托具體的課堂，實(shí)時(shí)培訓(xùn)一線教師，幫助他們了解怎樣采用“問題驅(qū)動”，怎樣提高“自主學(xué)習(xí)”與“課堂互動”的效率。

本次教研組織了全省上百位不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師一起觀察，用課堂觀察量表圖記錄發(fā)生在課堂上的現(xiàn)象，然后依據(jù)觀察量表對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、提出診斷意見，結(jié)合授課教師的反思，利用信息技術(shù)再現(xiàn)課堂場景，并舉行現(xiàn)場研討、制定出改進(jìn)措施。

此次教研可看、可聽、可想、可研、可轉(zhuǎn)載，不僅為教研組長提供了操作性極強(qiáng)的工作模式，也為其他教師推薦了觀課、析課、優(yōu)化課的方法，還為執(zhí)教教師診斷了職業(yè)行為，指明了后續(xù)努力的方向。主辦學(xué)校的教研組長在小結(jié)時(shí)說：“這次教研讓我們知道了什么是教研經(jīng)典，也明白了今后應(yīng)該堅(jiān)守的教研方向?！?/p>

經(jīng)典教研的特點(diǎn)

筆者認(rèn)為經(jīng)典的教學(xué)研究應(yīng)該滿足三個(gè)條件：①各層級的研究目標(biāo)都必須十分明確，使不同專業(yè)發(fā)展期的教師都能有所收獲。②可利用的資源應(yīng)十分豐富，形式多樣，載體結(jié)實(shí)，可供多層次、多角度的研究性解讀。③科研教研必須融為一體，讓先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教學(xué)，讓生動的教學(xué)實(shí)踐支撐理念，兩者和諧互動。

怎樣催生經(jīng)典教研

1.經(jīng)典教研離不開頂層設(shè)計(jì)

教研組層面的頂層設(shè)計(jì)，必須關(guān)注教研要做什么，要取得哪些收益。教研效率的提高關(guān)鍵在于“備研”的針對性，而這個(gè)針對性又必須來源于對教師隊(duì)伍的了解，來源于對集體智慧的采集。唯有如此，才能凝聚集體智慧，發(fā)揮教研組的整體功能，讓所有的教師心往一處想，勁往一處使，催生高效教研。

2.經(jīng)典教研不能剔除經(jīng)典的過程性資源

有數(shù)據(jù)表明，教師對教研載體課的課前準(zhǔn)備及現(xiàn)場講授所投入的精力與常規(guī)課相比約為15∶1，有的甚至高達(dá)40∶1。之所以有如此巨大的前期投入，是因?yàn)樵谏线@樣的課時(shí)教師必須審讀課標(biāo)、研讀教材；分析學(xué)情、解析教情；制定教案、制備學(xué)案；采集信息、遴選資源；組編時(shí)空、組織合作；選擇方法，優(yōu)化路徑……而且必須設(shè)計(jì)最優(yōu)。在啟動教學(xué)后，教師還要臨場研判學(xué)情、發(fā)布信息、組織時(shí)空、展開互動、實(shí)時(shí)激勵(lì)、驅(qū)動生成……要使用最優(yōu)方案。

可見，上述課前準(zhǔn)備及現(xiàn)場講授的過程囊括了教師探索“怎么教”的全部內(nèi)容，而大部分的教研卻摒棄了該過程，只保留了結(jié)果。殊不知，這一過程恰好是教師專業(yè)化發(fā)展最需要借鑒的。因而，為了提高教研效率必須建立相應(yīng)的展示平臺呈現(xiàn)教師“備和教”的全過程。就這樣，建立教研博客群、拓展展示時(shí)空就成了經(jīng)典教研的必然環(huán)節(jié)及打通“全方位借鑒”綠色通道的關(guān)鍵。從而，讓備課組的教師進(jìn)入同一場境，并在量表的引導(dǎo)下，把潛在的問題凸顯為大家感興趣的焦點(diǎn)。當(dāng)教師們聚焦于這些問題時(shí)，就會流露真情、產(chǎn)生真智、交流真話、爭做真事、袒露真招，獲得促進(jìn)自己專業(yè)成長最有效的啟發(fā)。

3.建立教研的自激勵(lì)機(jī)制

筆者將教研中的高質(zhì)量載體課稱為“課堂高效王”。當(dāng)我們聚焦教壇新秀和骨干教師的“課堂高效王”時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的“高效王”與常規(guī)課之比為124∶1和158∶1，而普通教師只有867∶1。這組數(shù)據(jù)告訴我們，要加快教師專業(yè)化發(fā)展的速率，必須降低這種“高常”之比。

研制“高效王”是教師專業(yè)化訓(xùn)練最好的方式，也是經(jīng)典教研的核心之一。為了充分發(fā)揮“高效王”的帶動作用，與經(jīng)典教研同時(shí)并行的還有“九個(gè)一工程”。

“九個(gè)一工程”是指教師能用一句話概括自己的教學(xué)特色；一件課案體現(xiàn)自己的教學(xué)特色；一次反思審視自己的教學(xué)特色；一種活動拓展自己的教學(xué)特色；一篇論文說明自己的教學(xué)特色；一份試卷檢測自己的教學(xué)特色；一次質(zhì)量分析核對自己的教學(xué)特色；一個(gè)微型課題提升自己的教學(xué)特色；一張網(wǎng)頁推介自己的教學(xué)特色。

工程的宗旨，在于營造一個(gè)濃郁的校本教研、師本教研氛圍，引導(dǎo)一線教師怎樣學(xué)習(xí)和落實(shí)新的課程理念，逐步扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

“九個(gè)一工程”可分步實(shí)施，也可分層遞進(jìn)，每個(gè)學(xué)年均有不同，構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的系列，不斷引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)際上，這就是教研頂層設(shè)計(jì)在每位教師身上的軟著陸。

在用“一句話概括自己的教學(xué)特色”時(shí)，字?jǐn)?shù)不能太長（9個(gè)字以內(nèi)），內(nèi)容不能太空（密切聯(lián)系教師解讀教材的藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格、語言特征、行為特點(diǎn)……），不能是單純的愿景（應(yīng)然、或然），而應(yīng)是教師教學(xué)的實(shí)然或已然體現(xiàn)。

“一件課案體現(xiàn)自己的教學(xué)特色”，則要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選擇合適內(nèi)容，詳細(xì)設(shè)計(jì)一個(gè)操作性強(qiáng)、個(gè)性鮮明、內(nèi)容豐富、形式新穎的精品課案。

“一次反思審視自己的教學(xué)特色”，要求做一次針對教學(xué)個(gè)性的深刻反思，從教學(xué)特色的內(nèi)涵、體現(xiàn)路徑、教學(xué)效果等主要方面審視自己。

“一種活動拓展自己的教學(xué)特色”，是希冀向40分鐘之外延伸自己的教學(xué)個(gè)性，開展學(xué)生課外興趣活動、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查……積極開發(fā)師本課程，拓展和豐富自己的專業(yè)，豐富自己的特色。

“一篇論文說明自己的教學(xué)特色”，提倡撰寫教學(xué)論文，總結(jié)自己的教學(xué)特色，回答為什么這就是自己的教學(xué)特色，怎樣構(gòu)建這種特色，這種特色的教育教學(xué)效果怎樣。

“一份試卷檢測自己的教學(xué)特色”，希望教師按照正規(guī)命題程序，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，先行制定命題指南，詳細(xì)說明這份試卷的宗旨、內(nèi)容、權(quán)重配置、知識點(diǎn)分布、預(yù)設(shè)難度、效度、信度、題型、題量和考試實(shí)際使用時(shí)間，然后再具體設(shè)計(jì)試卷。

“一次質(zhì)量分析核對自己的教學(xué)特色”，在學(xué)生使用這一試卷完成檢測后，依據(jù)學(xué)生所獲成績，進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，觀察、核對試卷是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)了教學(xué)特色，反思教學(xué)的“性價(jià)比”。

“一個(gè)微型課題提升自己的教學(xué)特色”，是指遴選一個(gè)微型科研課題開展研究，學(xué)習(xí)新的教育理念，熟悉教育科研的基本程序，把自己培養(yǎng)成研究性教師。

“一張網(wǎng)頁推介自己的教學(xué)特色”，把信息化引進(jìn)教師的發(fā)展，用網(wǎng)頁或博客來展示自己的教育個(gè)性，介紹教學(xué)特色，同時(shí)豐富學(xué)校教育資源，開展網(wǎng)上教研和同伴互助，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

每次經(jīng)典教研結(jié)束后，都應(yīng)該展示“九個(gè)一工程”的最新成果，展示教師專業(yè)化發(fā)展階段的過程性資源。當(dāng)一個(gè)教研組能生產(chǎn)出上述的系列經(jīng)典產(chǎn)品，并妥善存儲、適時(shí)回望時(shí)，該教研組就獲得了培訓(xùn)教師最有生命活性的資源，掌握了促進(jìn)自我發(fā)展的最佳智庫。

“教而不研則淺，研而不教則空”，這不僅是教育哲理，也是對教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)描述。只有“教”和“研”的有機(jī)融合，才能稱得上具有實(shí)際意義的“校本教研”，因?yàn)樗粌H是“以校為本”“基于問題”的研究的形式，也是以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化。

顯然，經(jīng)典教研又是校本性的，是以信息技術(shù)來彰顯時(shí)代性的。