現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

王俊鵬　賈立偉

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中正扮演著越來(lái)越重要的角色。然而，在看到應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到教師、學(xué)生在對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、使用等諸多方面還存有一定的問題。文章從實(shí)踐探索的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查的形式以及跟蹤多媒體課堂教學(xué)過程的方式，全方位進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析，闡述現(xiàn)代化多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題所在，從認(rèn)知、利用等角度分析現(xiàn)階段多媒體課堂教學(xué)的不足，提出合理使用多媒體教學(xué)的建議以及對(duì)現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)的展望。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0065-03

引言

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，各大高校都已普及校園網(wǎng)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法發(fā)生了重大變革。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，僅僅使多媒體設(shè)備發(fā)揮出最簡(jiǎn)單的功能。教學(xué)資源不夠豐富，教師授課全憑自身積累，學(xué)生接受知識(shí)的范圍有限。然而，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)（如圖1）是多媒體教學(xué)設(shè)備同校園網(wǎng)絡(luò)及外網(wǎng)的完美融合，它的出現(xiàn)使教師的教學(xué)變得非常靈活，節(jié)省了教師的上課準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以直接將準(zhǔn)備好的教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教學(xué)管理平臺(tái)，并且可以不斷地更新教學(xué)資源，根據(jù)課程需要隨時(shí)下載相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可以通過申請(qǐng)獲得更多的學(xué)習(xí)資料，通過教師的教授、課后的自學(xué)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。它的主要特征是實(shí)時(shí)性、交互性以及個(gè)性化教學(xué)。教師也可通過校園網(wǎng)實(shí)時(shí)播放Internet上的教學(xué)信息，同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生的提問和對(duì)所得到信息的理解與掌握情況能夠及時(shí)反饋給教師。教師進(jìn)行答疑或示范，也可以安排學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論，監(jiān)聽或監(jiān)看學(xué)生的討論情況，甚至參加某一組的討論。這樣的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的差異，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，解決難點(diǎn)和重點(diǎn)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，有效地加快教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。

但在看到現(xiàn)代化多媒體教學(xué)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，我們也必須承認(rèn)教師對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的認(rèn)識(shí)和使用以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的利用還有著諸多偏差，使多媒體授課的效果不盡如人意。因此，為使現(xiàn)代化多媒體教學(xué)得到最大限度的發(fā)揮，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，筆者對(duì)不同教師使用現(xiàn)代化多媒體授課的過程進(jìn)行了調(diào)研。

對(duì)認(rèn)知角度的思考

1.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是否等同于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的一種演化，是基于校園網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能的基礎(chǔ)之上的一種拉近師生空間距離的教學(xué)模式。在對(duì)152位教師進(jìn)行多媒體教學(xué)課堂聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有75%的教師能夠根據(jù)自己授課的內(nèi)容合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，25%的教師還處于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)到現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式的過渡階段。

2.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是否等同于高質(zhì)量教學(xué)

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)從概念上講，是基于校園網(wǎng)絡(luò)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、圖像、聲音、圖形等多種媒體信息綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。從其本質(zhì)上講，它在教學(xué)過程中，幫助教師解釋了一些無(wú)法通過口述描述明白或講起來(lái)特別復(fù)雜的問題，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師教學(xué)能力的提升、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解起到了一定的輔助作用。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些盲目追求現(xiàn)代化的現(xiàn)象，有部分教師認(rèn)為，使用多媒體進(jìn)行的教學(xué)就屬于高質(zhì)量教學(xué)，不考慮教學(xué)內(nèi)容，盲目使用多媒體，在造成多媒體資源浪費(fèi)的同時(shí)，也使教學(xué)重心產(chǎn)生了扭曲，對(duì)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成起到了負(fù)面影響。在對(duì)152位教師進(jìn)行的多媒體教學(xué)問卷調(diào)查中，有91%的教師認(rèn)為現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和高質(zhì)量教學(xué)是不能等同的，9%的教師認(rèn)為現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和高質(zhì)量教學(xué)是等同的。

3.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是否等同于全視覺式教學(xué)

應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，將教學(xué)中涉及的知識(shí)制作成多媒體課件，這會(huì)使得教師漸漸習(xí)慣將要講的內(nèi)容都通過課件上的文字、圖表、圖像等直接表現(xiàn)出來(lái)，而減少在黑板上的板書。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)痕跡只保留在這些視覺環(huán)境中，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中只是跟著教師的口述、看著課件顯示的內(nèi)容，完成他們的知識(shí)汲取過程。而由于課件的連續(xù)性，學(xué)生很少甚至不會(huì)去記筆記，這就導(dǎo)致了全視覺式教學(xué)的形成。隨著時(shí)間的延續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了一種服從，一切跟著教學(xué)課件走，久而久之，學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，成績(jī)也可想而知。在對(duì)200名學(xué)生進(jìn)行多媒體課堂效果的問卷調(diào)查中，有85%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的多媒體授課形式是多樣性的，能夠根據(jù)授課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，15%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的多媒體授課形式等同于全視覺式教學(xué)。

根據(jù)上述三點(diǎn)，筆者的建議是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式之間的區(qū)別和聯(lián)系。在保留傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，使教學(xué)能夠錦上添花。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該始終堅(jiān)持自身的主體地位，讓多媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，真正靈活地利用多媒體，充分挖掘課件中的重點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)記錄，課后主動(dòng)查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以便在高速吸取知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜兴∩?，既掌握了課上教師要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，又對(duì)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)充。這樣的教與學(xué)才能充分地發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體的作用，也才能使現(xiàn)代化多媒體教學(xué)得到更廣泛的肯定。

對(duì)過程的思考

1.師生角色定位失衡：教師成為多媒體、學(xué)生的操縱者

將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)合在一起所形成的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，深受教師們的青睞。教師已經(jīng)漸漸習(xí)慣了把多媒體作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分，然而我們感覺到他們并不是簡(jiǎn)單地將其作為一個(gè)輔助工具，而是似乎成了替身。教師在授課之前，把所有要講的內(nèi)容都以多媒體課件的形式體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)講到某部分時(shí)，教師只是將其投影出來(lái)，再按照自己的思路講下去，而學(xué)生只能緊跟其后。這樣一節(jié)課結(jié)束，雖然節(jié)省了很多時(shí)間，但很大程度上限制了學(xué)生的思維，而教師，就成了多媒體和學(xué)生的操縱者。

2.師生在現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)的過程中沒有達(dá)成共識(shí)

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)涵蓋了課前、課中、課后三個(gè)不同的階段，在滿足正常的課堂教學(xué)需求的同時(shí)，它還為課前課后的教學(xué)準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)提供了很大的便利。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體管理平臺(tái)，將課件上傳到服務(wù)器上。學(xué)生可以通過申請(qǐng)，對(duì)所上傳課件進(jìn)行預(yù)覽、預(yù)聽，這樣也好為課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解，進(jìn)行有選擇的記錄，也為課后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在對(duì)200名學(xué)生所做的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，有26%沒有做好課前預(yù)習(xí)，只是習(xí)慣于被動(dòng)接受，教師上課講什么就聽什么，甚至跟不上教師的節(jié)奏。

3.學(xué)生在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的利用上有所偏差

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師可以將教學(xué)的一手資料上傳到多媒體服務(wù)器上，然后根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生一定的權(quán)限，讓學(xué)生可以查閱到最直接有效的學(xué)習(xí)資料。但從現(xiàn)在的情況看來(lái)，部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有下降趨勢(shì)，更多的還是關(guān)注影視資源，或古今中外的小說等，沒能對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。

4.多媒體管理人員在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)中發(fā)揮的作用

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)系統(tǒng)是由多個(gè)全新的帶有高端軟件技術(shù)的教學(xué)專用設(shè)備組成。要想保證每個(gè)設(shè)備都正常運(yùn)行，那就需要多媒體管理人員對(duì)每個(gè)設(shè)備的工作原理有所了解。當(dāng)某個(gè)設(shè)備出現(xiàn)問題時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的多媒體管理人員可以及時(shí)地采取措施，將問題排除，保證教學(xué)的正常運(yùn)作。所以，多媒體管理人員也是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)發(fā)揮作用的一個(gè)重要角色。

基于以上幾點(diǎn)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該在提高自身教學(xué)能力的前提下，在有必要的情況下，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備融合，充分表現(xiàn)出所授知識(shí)的脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生思維。而學(xué)生作為教學(xué)的主體，更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的重要性，并積極、有效利用多媒體教學(xué)的各種資源。

小結(jié)

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行信息的展示配合課堂講解可以大大提升課堂的教學(xué)效率，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的交互性使學(xué)生可以更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，現(xiàn)代化的多媒體課堂教學(xué)是課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡管國(guó)內(nèi)的多媒體教學(xué)發(fā)展很快，但相對(duì)于歐美國(guó)家的多媒體使用與管理還有很大的差距，我們還處于起步和摸索階段。為了最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的認(rèn)知，努力將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，然后根據(jù)自身授課需要，適時(shí)、適當(dāng)、適量地使用多媒體，并不斷引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)工具的使用，努力構(gòu)建“和諧的現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)”新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林.電化教育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]烏美娜.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1999.

[3]劉國(guó)慶.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電化教育，2004（02）：34-38.

[4]郭平.對(duì)教育技術(shù)發(fā)展中觀念轉(zhuǎn)變的一些思考[J].電化教育研究，2003（02）：19-22.

[5]余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)與功能[J]中國(guó)電化教育，2001（08）：60-63.

[6]張新明，李國(guó)祥.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新型教學(xué)模式[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1999（01）：83-86.

[7]謝南華.新課程教學(xué)與多媒體的運(yùn)用[J].新課程研究（教師教育），2008（04）：158-159.