翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強（之四）

金陵

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)以問題導(dǎo)向的自主學(xué)習任務(wù)單啟動翻轉(zhuǎn)課堂，使課前自主學(xué)習變得輕松可操作，又有利于學(xué)生舉一反三，提升學(xué)習績效。在課堂學(xué)習中，采用“四步法”變革課堂教學(xué)方式。

“四步法”：發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進教師“轉(zhuǎn)型”

所謂“四步法”，表現(xiàn)為課堂學(xué)習中的檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示等四個步驟或環(huán)節(jié)。四個步驟之間呈現(xiàn)漸次提升、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

檢測指課始檢測，時間一般不超過5分鐘，相當于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入新課。檢測的難度相當于“任務(wù)單”和教學(xué)視頻，屬于行為主義范疇。其主要功能是讓學(xué)生進一步體驗學(xué)習成就感，為進入難度漸次提升的學(xué)習打好心理基礎(chǔ)，順便查漏補缺。

作業(yè)指進階作業(yè)，是檢測之后的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂認為，沒有課堂作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。進階作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念，在基本概念和基本原理學(xué)習的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)習難度，從而保證學(xué)生思維水平不斷提升。

協(xié)作主要指基于真實情境的協(xié)作探究，著重考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以及發(fā)現(xiàn)新問題的能力。協(xié)作探究開始在思維能力和實踐能力等方面發(fā)力，借助項目學(xué)習的協(xié)作探究形式，讓學(xué)生探究真實情境中的主題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。語文、英語等學(xué)科，可以結(jié)合教學(xué)實際，采用協(xié)作創(chuàng)作的方法，讓學(xué)生在頭腦風暴中，創(chuàng)作較高質(zhì)量的作品，在聽說讀寫等方面得到提升。

展示是協(xié)作探究的延續(xù)，要求學(xué)生推薦本組代表展示小組協(xié)作探究的成果，接受其他組學(xué)生質(zhì)疑，并做出闡釋。值得一提的是，展示不是“作秀”，而是展示、質(zhì)疑、闡釋一體化的互動學(xué)習過程。

展示、質(zhì)疑、闡釋活動是一個梳理、分享學(xué)習成果的過程，需要把本小組協(xié)作探究的成果梳理并表達出來，是意義建構(gòu)的重要手段。同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣與能力的過程。當然，又是接受質(zhì)疑的小組，快速甄別問題，并即時給出回應(yīng)的邏輯思維與口頭表達能力的訓(xùn)練過程。在這些功能錯綜交織的活動中，學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，為他們走上社會、參加工作之后，告別“山寨”、從事創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

展示與協(xié)作探究相結(jié)合，構(gòu)成微型項目學(xué)習。項目學(xué)習的探究主題來自真實情境，通過協(xié)作方式碰撞思想、激發(fā)智慧創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑與方法，直至解決問題，體現(xiàn)的是深度學(xué)習。

由此可見，“四步法”拓展了學(xué)習的深度和廣度。經(jīng)過課前自主學(xué)習之后，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、實踐操作能力、語言表達能力和社會交往能力等都得到很好的發(fā)展，也提高了學(xué)習成績。

根據(jù)“四步法”的要求，教師不再需要去演教案，而是需要設(shè)計好方案、促進學(xué)習不斷深化，并且靜觀全局，在必要的時候給予學(xué)生問題引導(dǎo)，把學(xué)習不斷引向深入，真正成為學(xué)生自主學(xué)習的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者。

此外，在檢測和作業(yè)環(huán)節(jié)中，都嵌入一個“協(xié)作評價”的子環(huán)節(jié)。在完成檢測和進階作業(yè)之后，讓學(xué)生開展對一對、議一議、改一改的同伴互助，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題出在何處，并著手解決問題。如果意見一致，小組只需交一份作業(yè)；如果不一致，先看能不能統(tǒng)一意見，如果仍有兩種以上不同意見，則相應(yīng)交兩份以上作業(yè)。因此，一方面是學(xué)生認知能力提升，另一方面是教師批閱作業(yè)量下降。

江蘇省木瀆高級中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)”實踐表明，雖然課堂作業(yè)量只有常規(guī)班課外作業(yè)量的四分之一，翻轉(zhuǎn)課堂班的成績照樣超過常規(guī)班。