不一樣的課堂，不一樣的學(xué)習(xí)

沈秋喜

每天都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這些教室基本上都是相同的。幾十個(gè)孩子，幾排桌椅，教師站在黑板前講課，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)課。而江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（5）班的學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》這個(gè)單元時(shí)體驗(yàn)了不一樣的課堂、不一樣的學(xué)習(xí)。

鏡頭一：同學(xué)們興致勃勃地來(lái)到計(jì)算機(jī)機(jī)房，在教師的指導(dǎo)下使用自己的賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入《統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖（二）》第一課時(shí)，按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻“走進(jìn)統(tǒng)計(jì)表”引導(dǎo)同學(xué)們嘗試把四張單式統(tǒng)計(jì)表合并，有了自己嘗試的機(jī)會(huì)，同學(xué)們絞盡腦汁，大顯身手；教學(xué)視頻“認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”以生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)效果展現(xiàn)了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的生成過(guò)程，無(wú)疑深深地吸引著愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的孩子們；在線(xiàn)調(diào)查“你想學(xué)的樂(lè)器”讓同學(xué)們倍感新鮮，因?yàn)檫@種調(diào)查方式是如此快捷與方便。課前學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)……

鏡頭二：教室里正在展示同學(xué)們課前學(xué)習(xí)的成果——手繪的合并好的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、個(gè)人的介紹、同伴的點(diǎn)評(píng)、教師的分析和引導(dǎo)，構(gòu)成了充滿(mǎn)笑聲和掌聲的和諧課堂。

生1：這是我合并的統(tǒng)計(jì)表，橫欄里分“男”和“女”，豎欄里分四個(gè)興趣小組……

生2：這樣合并比較起來(lái)是方便了許多，但是缺少了各個(gè)興趣小組的合計(jì)人數(shù)，不容易比較總?cè)藬?shù)。

生3：這是我合并的統(tǒng)計(jì)表，我有“合計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目。

生4：你的統(tǒng)計(jì)表左上角那里缺了一塊，看起來(lái)似乎不太美觀(guān)。

師：這缺的一格就是我們復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的表頭，通過(guò)課前微視頻的觀(guān)看，你知道表頭應(yīng)該包括哪些項(xiàng)目嗎？

生5：性別、組別和數(shù)量。

激烈的課堂討論仍在繼續(xù)……

鏡頭三：同學(xué)們正在上一節(jié)別開(kāi)生面的數(shù)學(xué)觀(guān)摩課——《統(tǒng)計(jì)》。這節(jié)課，從內(nèi)容上看是對(duì)本單元知識(shí)的綜合拓展，從形式上看是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用平板電腦來(lái)上課。先通過(guò)課前調(diào)查確定了研究專(zhuān)題，分別是“汽車(chē)流量”、“圖書(shū)喜好”、“近視人數(shù)”和“空氣質(zhì)量”。課上自由組合、小組合作完成統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程——搜集、整理數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù)，并且根據(jù)分析數(shù)據(jù)的結(jié)果提出小組的感想與建議。瞧，同學(xué)們分工明確，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)井井有條：有的分組去詢(xún)問(wèn)同學(xué)們最喜歡看哪一類(lèi)的圖書(shū)，有的觀(guān)看視頻畫(huà)“正”統(tǒng)計(jì)校門(mén)口通過(guò)的車(chē)輛情況，有的上網(wǎng)查閱無(wú)錫和三亞兩個(gè)城市每天的空氣質(zhì)量等級(jí)情況……接下來(lái)的使用繪圖軟件繪制圖表讓同學(xué)們耳目一新，精彩的數(shù)據(jù)分析讓聽(tīng)課老師嘖嘖稱(chēng)贊。開(kāi)放的課堂仍在繼續(xù)……

這便是引起國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂，它是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。我和學(xué)生們一起經(jīng)歷了這種不一樣的課堂、不一樣的學(xué)習(xí)。這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)也引發(fā)了我深深的思考。

學(xué)生喜歡這樣的課前學(xué)習(xí)

“老師，下節(jié)課我們還要去電腦房進(jìn)行課前學(xué)習(xí)嗎？我喜歡上這樣的課。”這是學(xué)生一節(jié)課后的感言。于是我對(duì)班上不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談，了解了他們內(nèi)心真實(shí)的想法：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握而感到無(wú)聊了，因?yàn)樗梢匀プ鲆恍┩卣剐缘木毩?xí)；學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)遇到不會(huì)的問(wèn)題可以馬上回放查看講解，然后再解決自己的問(wèn)題；學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)不再困惑，他可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻徹底弄懂弄通所學(xué)的知識(shí)。這樣的課前學(xué)習(xí)，教師也從喋喋不休的課堂講解中解脫出來(lái)，可以走進(jìn)學(xué)生們的中間，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。這樣的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生是獨(dú)立獲取知識(shí)，增強(qiáng)了獲取知識(shí)的能力；教師也有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面與合理。這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師一定是喜歡的。

學(xué)生需要這樣的課堂互動(dòng)

“過(guò)去是老師說(shuō)我們聽(tīng)，現(xiàn)在是我們講老師聽(tīng)。”這又是一個(gè)來(lái)自學(xué)生的聲音。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要呈現(xiàn)出了三個(gè)變化：首先是以前以教師為主，現(xiàn)在以學(xué)生為主。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以前是接受式的，現(xiàn)在是探究式的，學(xué)生現(xiàn)在可以自發(fā)提出問(wèn)題。再次是更好地達(dá)成了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師只是導(dǎo)演，更多地將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。同時(shí)，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，也讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如此，才能看到鏡頭二中的那一幕：課堂更和諧，既有教師與學(xué)生的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)；課堂更活潑，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，敢于表達(dá)。這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲一定是滿(mǎn)滿(mǎn)的。

學(xué)生擁有這樣的拓展延伸

“不給我們提供任何數(shù)據(jù)，讓我們自己去搜集和整理數(shù)據(jù)嗎？”“是的，針對(duì)自己的研究專(zhuān)題，自己想辦法去搜集和整理數(shù)據(jù)?！边@是來(lái)自鏡頭三中翻轉(zhuǎn)課堂的一組師生對(duì)話(huà)。教材中沒(méi)有安排這樣的教學(xué)內(nèi)容，是師生共同開(kāi)發(fā)的課程，是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用及拓展延伸。數(shù)學(xué)課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要體驗(yàn)整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀(guān)念。而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是有所忽視的，這主要是受到教學(xué)時(shí)間的限制，特別是搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程基本上是沒(méi)有的。而我們的單元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打破了教材的限制，將復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行融合教學(xué)。這樣的融合教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移，也有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)的行為置于整體知識(shí)的體系中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能留出時(shí)間讓學(xué)生以自主探究和小組合作的形式充分參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念。這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維拓展了，能力提高了。

翻轉(zhuǎn)課堂，不一樣的課堂，不一樣的學(xué)習(xí)。它改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變著教師的教學(xué)方式。它是基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。相信，它必將是接軌未來(lái)教育的重要課堂教學(xué)模式。