翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計與實施

顧麗英

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)?？v觀各地的教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計并實施好課前任務(wù)是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖（二）》（以下簡稱“統(tǒng)計圖表二”）的教學(xué)，談一談翻轉(zhuǎn)課前任務(wù)的設(shè)計與實施策略。

目標(biāo)細化，知識分層，學(xué)習(xí)視頻模塊化

按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容要達到“領(lǐng)會（理解）”水平，即學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)基本達成知識的意義建構(gòu)，為課堂的研討、提升做好準(zhǔn)備。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的年齡和認知結(jié)構(gòu)特點對教學(xué)目標(biāo)和知識進行科學(xué)劃分。在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合在課前完成，數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程。以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖（二）》為例，我們首先進行了知識點梳理，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教材的限制，進行教學(xué)目標(biāo)的細化、數(shù)學(xué)知識點的重構(gòu)與整合。

美國著名的認知心理學(xué)家和教育家布魯納也強調(diào)“知識間的相互聯(lián)系”，他在其代表作《教育過程》中指出：不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)具體知識的過程中，要首先了解知識間的結(jié)構(gòu)，因為結(jié)構(gòu)描繪了認知發(fā)展過程的層次與階段，闡述了知識的形成與建構(gòu)。掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，就是學(xué)習(xí)事物是怎樣互相關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的內(nèi)核是去發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，這一單元我們安排了兩次課前任務(wù)，具體目標(biāo)細化如下頁表。

翻轉(zhuǎn)課堂如何實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，依靠的是微型教學(xué)視頻。教學(xué)微視頻憑借它能夠隨時暫停、倒退、重播、快進的特點，為學(xué)生提供了一個人性化的學(xué)習(xí)方式。5～8分鐘的簡短播放時間非常符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。為了能夠最大限度發(fā)揮教學(xué)微視頻在本單元教學(xué)中的作用，我們根據(jù)課前任務(wù)和細化目標(biāo)攝制了4個簡短的教學(xué)視頻模塊，分別是“走進統(tǒng)計表”、“認識復(fù)式統(tǒng)計表”、“認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖”、“復(fù)式條形統(tǒng)計圖的畫法”。根據(jù)小學(xué)生的認知特點，我們將視頻的時間均控制在5分鐘以內(nèi)，并采用邊寫邊講、邊講邊寫的錄制方式，方便視覺、聽覺把相同的信息傳送到大腦中樞進行加工，從而取得事半功倍的效果。

任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)明確化

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，即由教師設(shè)計，能夠幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)方式為表單?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生拿到“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的責(zé)任感。例如，在“統(tǒng)計圖表二”的第一次課前任務(wù)中，我們設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①觀看教學(xué)視頻（一）——走近統(tǒng)計表；②完成學(xué)習(xí)任務(wù)（一）——動手畫一畫；③觀看教學(xué)視頻（二）——認識復(fù)式統(tǒng)計表；④觀看教學(xué)視頻（三）——認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖；⑤完成學(xué)習(xí)任務(wù)（二）——進行在線測驗；⑥完成在線投票——選擇你想學(xué)習(xí)的樂器。六個學(xué)習(xí)任務(wù)層次清晰，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，知識和能力都得到了提升。在課前學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用通過學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑反饋體現(xiàn)出來。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的核心是問題設(shè)計，即把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”主張當(dāng)學(xué)生解決問題、接近達成目標(biāo)的時候，讓他們練練手，達成知識內(nèi)化和獲得學(xué)習(xí)成就感。在上面的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有三個就是教師專門設(shè)計、給學(xué)生的練手環(huán)節(jié)，這樣就不至于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)指南一般包括課題名稱、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個子項。學(xué)習(xí)指南使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)指南是集中教師教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項目。

達成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，反映學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。在“統(tǒng)計圖表二”的第一次課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，我們設(shè)計的達成目標(biāo)為“通過觀看課前教學(xué)視頻，嘗試將四張統(tǒng)計表合并在一起，動手畫在練習(xí)紙上；看完三個教學(xué)視頻之后完成在線測驗；參與在線投票；選擇你想學(xué)習(xí)的樂器。這個目標(biāo)達成一目了然，學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標(biāo)。我們統(tǒng)計了一下學(xué)習(xí)時間，全班46個學(xué)生中，花費15～20分鐘完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的是9人，花費20～25分鐘完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的是31人，花費25～30分鐘完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的是6人。由此可見，只要花費符合自己學(xué)習(xí)進度的時間，任何學(xué)生都能達成目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方法的建議在翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要。能力和方法與知識不同，不是按照艾賓浩斯曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨學(xué)生的一生。教師教學(xué)建議的意義在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到方法、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成遇到棘手的事情主動研究解決方法的良好習(xí)慣，這對學(xué)生終身發(fā)展是非常有益的。例如，在“統(tǒng)計圖表二”中，我們所提出的學(xué)習(xí)方法建議是：①在學(xué)習(xí)的過程中，遇到不懂的地方，可以反復(fù)觀看。②可以與同學(xué)小聲討論，但注意不影響別人。③不要忘記對照左邊的學(xué)習(xí)任務(wù)檢查自己是否全部完成。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些平時學(xué)習(xí)行為不規(guī)范的學(xué)生，在使用了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，也能夠按照教師的學(xué)習(xí)方法進行規(guī)范化學(xué)習(xí)。同時，這只是教師的建議，因而學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，既可以運用教師提供的方法，也可以選擇認為適合自己的方法。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告就是教師眼中的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)習(xí)前移到課前，處于沒有監(jiān)督的環(huán)境里。這個時候，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否具有重要性、趣味性和人性化，就顯得非常重要。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，可以幫助學(xué)生把當(dāng)前要完成的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)與將要在課堂上發(fā)生的教學(xué)事實聯(lián)系起來，使之感悟重要性，從而使自主學(xué)習(xí)落到實處。

課前檢測，互動交流，學(xué)習(xí)情況明朗化

觀看視頻和針對性課前檢測是由美國Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要環(huán)節(jié)。課前檢測在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有非常重要的意義：一方面有助于學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)要求。經(jīng)過練習(xí)檢測，學(xué)生可以對課前行為進行自主調(diào)控；另一方面教師可以根據(jù)課前檢測的反饋情況進行有針對性的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前檢測應(yīng)注意以下幾點：

第一，課前檢測針對性要強，目標(biāo)指向必須是課前學(xué)習(xí)的核心知識點，幫助學(xué)生和教師診斷對知識的掌握情況。例如，“統(tǒng)計圖表二”中，我們設(shè)計了這樣的課前檢測題：結(jié)合已有的知識，根據(jù)教師的要求，學(xué)生自主嘗試繪制復(fù)式統(tǒng)計表。根據(jù)四張單式統(tǒng)計表，填寫完成復(fù)式統(tǒng)計表。學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，完成由統(tǒng)計圖到統(tǒng)計表的填寫。這些檢測都是針對這節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達成目標(biāo)來設(shè)計的，針對性強，容易反饋。

第二，練習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

第三，一定要注重結(jié)果的反饋與統(tǒng)計。利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋練習(xí)情況，便于教師做好課堂教學(xué)安排。

課前檢測是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中把握學(xué)情的一種常用方法，此外，教師還可以通過學(xué)生自學(xué)后的網(wǎng)絡(luò)討論和交流、對教師設(shè)置問題的解答與討論來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，由此更好地實現(xiàn)“以學(xué)定教”。也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進一步鞏固和訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生的認識和理解偏差。課前檢測可以以口頭匯報、書面練習(xí)和操作活動等多種形式展開?！翱陬^匯報”活動以“通過微視頻的學(xué)習(xí)，你知道了什么，你有什么收獲”這樣開放的提問來展開，給學(xué)生一個自由表達學(xué)習(xí)感受的空間。“綜合練習(xí)”以書面形式出示，用以具體檢測學(xué)生的自學(xué)情況，如上面設(shè)計的繪制統(tǒng)計圖表、完成由圖到表的填寫等，都是將學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題和困難留在紙面上，作為課堂討論和研究的有效學(xué)材。

總之，課前高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂得以成功翻轉(zhuǎn)的重要前提和保證，因此翻轉(zhuǎn)課前任務(wù)的設(shè)計與實施就顯得尤為重要。我們只有做好課前微視頻制作、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、課前學(xué)習(xí)情況反饋等方面的深入研究，才能進一步提高課前學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。