閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言為中心培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

陸媛媛

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言為核心，獨(dú)立細(xì)致而準(zhǔn)確地解讀文本，并且能在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，這是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的首要責(zé)任和義務(wù)。

閱讀教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)感學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是否夠強(qiáng)以及能否對(duì)語(yǔ)言文字有一個(gè)較為精準(zhǔn)的理解、恰當(dāng)合適的運(yùn)用，都在很大程度上受到語(yǔ)感的影響甚至是決定。如果想要強(qiáng)化文字語(yǔ)言的訓(xùn)練效果，首要任務(wù)就是加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練力度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，也就是每當(dāng)看到一句話，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)，都要立即做出快速、敏銳的反應(yīng)，許多學(xué)術(shù)界的知名人士，像葉圣陶先生和呂叔湘先生都認(rèn)為，只有把學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)起來(lái)，才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。加快閱讀與寫作的速度，抓住文章中的重要字句，都要求學(xué)生具備較好的語(yǔ)感能力?？偟貋?lái)說(shuō)，做好語(yǔ)文的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力勢(shì)在必行。

一、注重在文本朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方式或者說(shuō)是技巧就是閱讀，同時(shí)，琢磨作者的寫作用意、文章的思想感情、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練效果都不可能離開(kāi)閱讀這一項(xiàng)而獨(dú)自進(jìn)行，只有多次反復(fù)閱讀、深層次閱讀、用心閱讀，才能真正了解文章主旨，把文章理解透徹。

例如，在教學(xué)老舍先生《北京的春節(jié)》一文時(shí)，讓學(xué)生自由放聲讀詳寫的四個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容，再指名學(xué)生讀出老舍筆下過(guò)年熱鬧、紅火的景象，學(xué)生讀得聲情并茂。情由心生，學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。

再如，我在文言文的教學(xué)中，注重讓學(xué)生讀出三個(gè)層次：（1）讀通讀順；（2）讀出韻味；（3）讀出魅力，從而感受文言文文體的特點(diǎn)。更如，在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境讀，我說(shuō)：“孩子們，拿起你的水瓢，一邊潑水一邊大喊著讀?！焙⒆觽兌贾蒙砥渲校呑鰟?dòng)作邊入情入境地讀；接著，又讓學(xué)生分角色走進(jìn)人物讀……都貫徹了這樣的思想——注重在文本朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

每一篇文章都有自己想要表達(dá)的思想情感，而且這種情感不是流露在外表的，更不是語(yǔ)文教師通過(guò)話語(yǔ)硬性灌輸給學(xué)生的，情感的流露與表達(dá)，主要依靠的是文字、句子，字句里面隱藏著作者想要表達(dá)的內(nèi)容和整篇文章的思想感情，所以，要想深入理解文章的思想感情，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀才是正確的做法和主要的依據(jù)，閱讀的時(shí)候并不是走馬觀花，而是全身心地投入，用心靈和大腦去閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，感悟作者的心靈，盡可能與作者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴，這樣才能培養(yǎng)和加強(qiáng)閱讀的語(yǔ)感能力。

二、注重在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)感的理解和領(lǐng)悟，僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂(lè)各種情感的文章進(jìn)行群文組合閱讀。在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，我依托課文，又為孩子們鏈接了另外兩篇關(guān)于過(guò)年的文章，進(jìn)而又拓展了魯迅、冰心、豐子愷等作者描寫的關(guān)于過(guò)年的片段供學(xué)生閱讀，在群文對(duì)比閱讀中打通了學(xué)生情感的閥門，引發(fā)了他們關(guān)于過(guò)年的思考，從而孩子們都寫出了自己筆下風(fēng)格迥異的年味。正像北京東城區(qū)教育研修學(xué)院蔣杰英主任所說(shuō)，老師應(yīng)成為學(xué)生課堂情感發(fā)展的“推手”，真正貫徹關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的理念。

因此，如果說(shuō)讀書(shū)是把書(shū)中描寫的內(nèi)容變?yōu)閳D像來(lái)進(jìn)行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現(xiàn)出來(lái)。

三、注重在想象畫面中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

北京教育學(xué)院知名度極高的陳琳教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課文中塑造藝術(shù)形象的主要手段和方式，不能用手去感觸，而是通過(guò)對(duì)字句的斟酌加以自身的想象在頭腦中形成一幅對(duì)應(yīng)的畫面，進(jìn)而感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。

這一點(diǎn)在我聽(tīng)過(guò)的一位教師教學(xué)的《生命生命》一文中表現(xiàn)尤為突出。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到飛蛾求生讓他們“震驚”的感受時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“小蟲(chóng)子為什么讓作者震驚，讀著這樣的句子，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”“能把這樣的畫面用朗讀的方式展現(xiàn)給大家嗎？”“飛蛾是在怎樣的處境下極力掙扎？只要我手指稍一用力，飛蛾就會(huì)怎樣？”直到引領(lǐng)學(xué)生讀出了生命的力量。再如，在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，通過(guò)讓孩子走進(jìn)祖父，走進(jìn)蕭紅的童年生活，抓住文章聯(lián)想的結(jié)合點(diǎn)想畫面，引領(lǐng)學(xué)生悟出情感，之后，自然而然地引入原著、解讀作者，當(dāng)老師動(dòng)情地邊引讀邊擦去“畫面”時(shí)，這種意象雖然在孩子們的眼前消失，卻永遠(yuǎn)留在了孩子們的心中。水到渠成，課堂中所有人的情感也隨之升華，不知不覺(jué)就把文本讀厚了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與原著、與作者的情感共鳴，而這個(gè)過(guò)程一定能夠轉(zhuǎn)化成孩子們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)。這是真正從學(xué)生需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，文學(xué)素養(yǎng)的積淀。

四、注重在知言養(yǎng)氣的誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

知言養(yǎng)氣，源于孟子的“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣?！边@句話就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的促進(jìn)作用，言語(yǔ)實(shí)踐可以豐富學(xué)生的精神感悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)文章的能力與精神提升到一個(gè)新的高度，在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)中最為常用的方法就是知言養(yǎng)氣。下面對(duì)知言養(yǎng)氣四個(gè)字進(jìn)行細(xì)致的解釋，所謂的“言”指的就是文章語(yǔ)言、文字的精美，辭藻的華麗和句子的簡(jiǎn)練都可以包括在內(nèi)，而“氣”指的則是文章的讀者與作者之間產(chǎn)生的強(qiáng)烈的共鳴與感觸。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生熟讀背出，更要引領(lǐng)他們“立體的懂”，知人論世，才能對(duì)古詩(shī)詞中的意境、大家的風(fēng)格體會(huì)得更深刻，從而真正與作者、文本產(chǎn)生共鳴。

例如，我們?cè)谥懈吣昙?jí)單元整體教學(xué)的研究實(shí)踐中，特別注重通過(guò)對(duì)教材的統(tǒng)整，將大量課外閱讀引入課內(nèi)。在學(xué)習(xí)了宋代女詞人李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》這首詞后，為了引領(lǐng)學(xué)生走近這位中國(guó)文學(xué)史上最杰出的女詞人，我們開(kāi)展了“走近李清照”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：結(jié)合注釋、譯文和收集的相關(guān)資料品讀李清照前期的作品《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《醉花陰》，了解作者前期的生活經(jīng)歷，談?wù)劯惺苌畹脑~句，并交流同時(shí)期的其它代表作；品讀李清照后期的作品《聲聲慢》，了解詞人后期的生活經(jīng)歷，體會(huì)詞中的意象，并交流詞人后期其它的作品。這樣，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)分工合作，完成了對(duì)李清照一生及詩(shī)詞作品的研究學(xué)習(xí)。在活動(dòng)展示課上，各組學(xué)生滔滔不絕地講解李清照的生活經(jīng)歷和她相關(guān)作品的創(chuàng)作背景，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“與作者、與文本的對(duì)話。”課堂上，無(wú)論學(xué)生的獨(dú)誦還是分工合作朗誦，從情感和共鳴上都再現(xiàn)了詩(shī)詞的意境，使得李清照的詩(shī)詞意蘊(yùn)得到淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生也在知人論世中，在入情入境地誦讀中掌握了詞人語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和意象所指，從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

我想，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要宗旨不單單是感悟語(yǔ)言文字，也不是看文章的字句有多么的華美絢麗，而是對(duì)文章中人文理念的體悟和對(duì)價(jià)值取向的把握。語(yǔ)文課是一門讓人身心愉悅的課程，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠在精神層面發(fā)揮重要作用，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重以語(yǔ)言為中心培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使孩子們主動(dòng)地感受語(yǔ)文課程的魅力所在。