高中歷史階段性復(fù)習(xí)“四步法”

張海強(qiáng)

高考文綜中歷史學(xué)科占有重要地位。在教學(xué)中除了注重課堂教學(xué)新授課之外，復(fù)習(xí)課往往被教師忽視。高中歷史的復(fù)習(xí)，很多教師大多是簡(jiǎn)單地重復(fù)，或者大量一做題、講題，這種做法往往效果低，浪費(fèi)時(shí)間。就如何進(jìn)行高中歷史課程復(fù)習(xí)，進(jìn)行了分析探討。

高中歷史復(fù)習(xí)“四步法”復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它既是對(duì)過(guò)往教學(xué)成果的回憶加強(qiáng)和鞏固，又能夠讓知識(shí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠形成整體性大局觀的能力，復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。題海式的訓(xùn)練，學(xué)生感到疲憊；單純的回顧會(huì)簡(jiǎn)單乏味；讓學(xué)生強(qiáng)制記憶會(huì)單調(diào)難以運(yùn)用。復(fù)習(xí)一般有三種：課后復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中期末或者高三總復(fù)習(xí)。不同階段目的不同，要求也不同。所以，如何科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃使教學(xué)達(dá)到良好的效果，學(xué)生在短時(shí)間提升最大能力，是教師必須注意的。

課后復(fù)習(xí)，主要目的是“趁熱打鐵”，鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)并加深理解和運(yùn)用能力。因此，課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該及時(shí)，不能拖，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行整理、補(bǔ)充、修改等等。鞏固對(duì)新知識(shí)的記憶，深化對(duì)課本知識(shí)的理解。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)更需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固的掌握和靈活運(yùn)用。老師要及時(shí)布置和檢查作業(yè)，使課堂知識(shí)及時(shí)地被學(xué)生掌握。

階段性復(fù)習(xí)的目的是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使所學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化，關(guān)聯(lián)化。對(duì)單元、章節(jié)、整本課本知識(shí)階段性的復(fù)習(xí)時(shí)很有必要的，復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)歸類總結(jié)，新舊知識(shí)聯(lián)系，重難點(diǎn)凸顯出來(lái)。

總復(fù)習(xí)是對(duì)一個(gè)大階段的總結(jié)，也是對(duì)全書(shū)或者全年甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程的大體系的構(gòu)建過(guò)程，除了分類總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，還有把握整體性，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這個(gè)時(shí)期是鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的最終階段。要注意查缺補(bǔ)漏，爭(zhēng)取全面掌握。

如何合理把握階段性復(fù)習(xí)，從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果呢？

一、整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架

高中歷史復(fù)習(xí)的第一步，首先要梳理該章主要大事，把時(shí)間和事件的主線歸納起來(lái)并概括階段特征。一些事件的前因后果就鋪展開(kāi)來(lái)。這要求學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的構(gòu)建清晰的歷史事件體系框架。復(fù)習(xí)過(guò)程中要邊閱讀邊整理歸納，從政治、文化、經(jīng)濟(jì)等角度去概括各個(gè)階段的特征。比如，“古代中國(guó)的政治制度”這一節(jié)課，整體體現(xiàn)了一個(gè)線索，那就是不斷強(qiáng)化君主專制的過(guò)程。

二、聯(lián)系與比較關(guān)聯(lián)知識(shí)

能夠?qū)W會(huì)聯(lián)系與比較，做到觸類旁通，將古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維是學(xué)生復(fù)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會(huì)的能力之一。這一階段學(xué)生要把前后關(guān)聯(lián)部分聯(lián)系好，也不能僅僅依賴于課本內(nèi)容，而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，前后章節(jié)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)能夠遷移。歷史本身的橫向和縱向聯(lián)系，都能夠理解。例如，將第一單元《古代中國(guó)政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中西方君主制度為何走的不是同一條路線，區(qū)別和聯(lián)系一目了然。

三、史論結(jié)合提升層次

整理好知識(shí)框架，前后能對(duì)比聯(lián)系之后，學(xué)生還有能夠所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，能夠有自己的見(jiàn)解，然后和老師及同學(xué)進(jìn)行交流探討，使歷史學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的理論層次。這對(duì)于一些歷史大題的解答很有幫助?！犊荚囌f(shuō)明》中列出的“能力要求”4項(xiàng)10條中，也明確提出“史論結(jié)合”。所以，這是學(xué)生需要第三步學(xué)會(huì)的能力。這要求不能死記硬背，也不能羅列一些東西就可以應(yīng)付大題，綜合運(yùn)用能力要求較高。

四、走進(jìn)歷史，感受歷史

“歷史感”的培養(yǎng)，是學(xué)生人性方面的提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，會(huì)對(duì)歷史有個(gè)全新的感受，然后走進(jìn)歷史去體驗(yàn)歷史，跨越時(shí)空界限，從歷史中樹(shù)立更正確的人生觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。從歷史中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而啟發(fā)自己，指導(dǎo)人生。

學(xué)生復(fù)習(xí)需要四步，教師除了授課，也應(yīng)該做好布置任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。

1.提高課堂效率，為復(fù)習(xí)各階段留出時(shí)間

首先，教師要仔細(xì)研究課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主干用于備課。其次，要充分利用課堂教學(xué)，新授課提高課堂教學(xué)效率，勿繁冗拖沓；最后，復(fù)習(xí)課要注意精講多練，“精講”要句句到位，讓學(xué)生明白知識(shí)主線，掌握重點(diǎn)，快速掌握知識(shí)體系，“多練”也不能“瞎練”，要強(qiáng)調(diào)用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能“傻練”要做到舉一反三，更不能一味“狂練”要張弛有度，難易結(jié)合，練習(xí)題要有代表性和延展性，使課堂充滿探究的氛圍。

2.教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

除了課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也要合理布置任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生如何自己課下復(fù)習(xí)。首先，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材去落實(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)確記憶教材中的概念和事件，為解題打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，讓他們通過(guò)借助圖片、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等資料去深化了解與課本相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展加強(qiáng)，對(duì)歷史有更多認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要教會(huì)學(xué)生如何自己解題之外，還要教他們?nèi)绾稳U(kuò)展。在訓(xùn)練中圍繞主干問(wèn)題設(shè)計(jì)一些周邊問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、加深。在練習(xí)中可以讓學(xué)生把填空題變?yōu)檫x擇題，選擇題如何轉(zhuǎn)換為大題等方式去訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系知識(shí)。讓學(xué)生能夠把古今中外，前后散亂與課本中各章節(jié)有相同性質(zhì)、特征的知識(shí)點(diǎn)或者概念能夠橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，最好能自己畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，這樣學(xué)生思路清晰，減少知識(shí)混淆，加深記憶和理解。

3.強(qiáng)化熱點(diǎn)，關(guān)注時(shí)事

熱點(diǎn)是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系“橋梁”，也是考試的熱點(diǎn)。教師要科學(xué)合理地適時(shí)引入社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，與歷史基礎(chǔ)知識(shí)相互聯(lián)系，作為切入點(diǎn)，既能夠引起學(xué)生興趣，又能加深印象，充分體現(xiàn)了歷史的“學(xué)以致用”和“以史為鑒”。

熱點(diǎn)問(wèn)題包括“社會(huì)熱點(diǎn)”和“學(xué)科熱點(diǎn)”。關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)”要注意結(jié)合經(jīng)濟(jì)文化、時(shí)事政治、事件背景、社會(huì)生活等各個(gè)方面。在關(guān)注“學(xué)科熱點(diǎn)”時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、研究方向等方面。無(wú)論哪個(gè)熱點(diǎn)都有強(qiáng)調(diào)與歷史的關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際運(yùn)用中，就某一熱點(diǎn)問(wèn)題要求依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，研究其可能從哪些角度設(shè)問(wèn)，涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)等去引導(dǎo)學(xué)生怎樣規(guī)范答題，切忌只關(guān)注熱點(diǎn)講課走題或者過(guò)于空洞抽象。要把熱點(diǎn)問(wèn)題考點(diǎn)化、習(xí)題化、規(guī)范化，將其設(shè)計(jì)成與課本內(nèi)容相關(guān)的具體的題目，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以熱點(diǎn)問(wèn)題為背景的試題，其設(shè)問(wèn)的角度大都很小、很具體，這就要求學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)一定要注意“就事論事”。

教無(wú)定法。高中歷史的復(fù)習(xí)方法是多種多樣的，但主旨都是為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。我們要掌握其普遍性，結(jié)合學(xué)生的特殊性加以探索運(yùn)用，尋找到適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的有效方法，力爭(zhēng)在短期的復(fù)習(xí)里，最大限度地提高學(xué)生的能力。